浅谈小学数学课堂教学中的师生情感沟通(李明丽).docVIP

浅谈如何在数学课堂教学中搞好师生的情感沟通 大田坝镇中心完小 李明丽 摘要：教学是教师与学生之间、生生之间的多边活动，教师和学生是教学活动中两个重要的角色，它们各自的内心深处都有着丰富的情感。在教学活动中，师生之间的沟通实际上是师生之间心灵的相互沟通和情感的体验交流。教师和学生这两个角色本身存在许多差异，年龄差异、知识水平的差异、思想的差异等等，加上数学本身是一门严密的、逻辑性很强的学科，这些因素往往会给师生的沟通带来一定的阻碍。教师应寻找一切教学契机，寻找知识点与情感的结合点，以情感沟通为主线进行轻松愉快、民主和谐的课堂教学，点燃学生情感的火花。 关键词：课堂教学 师生 情感沟通 教学是教师与学生之间、生生之间的多边活动，教师和学生是教学活动中两个重要的角色，它们各自的内心深处都有着丰富的情感。在教学活动中，师生之间的沟通实际上是师生之间心灵的相互沟通和情感的体验交流。教师和学生这两个角色本身存在许多差异，年龄差异、知识水平的差异、思想的差异等等，加上数学本身是一门严密的、逻辑性很强的学科，这些因素往往会给师生的沟通带来一定的阻碍。在课堂教学中，只有有效地融化师生之间的种种隔膜和猜测，营造融洽的师生关系，才能建立师生沟通的绿色通道，从而收到良好的教学效果。那么，怎样化解师生之间的隔膜，使师生间的情感沟通达到良好的效果呢？本文将结合我自身的教学经验，来谈一谈小学数学课堂教学中师生情感沟通出现的问题、沟通的原则以及解决的对策。 一、小学数学课堂中师生情感沟通出现的问题 沟通是一门艺术，有效地沟通能增进师生之间的情感，将学生从封闭的状态中解脱出来，全身心的参与到课堂教学中来，主动在学海拾贝。农村的小学生视野狭窄，认知水平不高，留守儿童较多，他们不敢或难以表达清楚自己所看到的东西、发现的问题。在课堂上，师生沟通会出现诸多问题。沟通有了障碍，使得课堂气氛紧张、死气沉沉，一节课结束，达不到教师预想的效果。 （一）教师讲的多，学生表达少 《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”近几年来，在小学数学课堂教学中，课堂互动受到了越来越多教师的重视，而在当前小学数学教学中，尤其是农村小学数学课堂教学中，受到地域、师资、学生的水平差异等多种因素的影响，学生学习数学仍以“填鸭式”的接受性学习为主。教师急于在有限的40分钟内完成教学任务，没有给学生留下足够的思考空间，只顾自己“夸夸其谈”，无暇倾听学生的表达。 （二）沟通对象的机会不均等问题 多数教师在数学教学课堂中，虽然想方设法调动学生的积极性，但多表现为教师与学生个体之间的“一问一答”的形式，学生向老师提问、质疑、自我表达的情况很少。在提问时，教师选择回答问题的对象会受学生的座位、学习成绩、在班级中的地位以及各方面表现的影响。有的教师关注优秀生和学困生比较多，使中等生交流的机会较少，有时由于教师观察不够细致，会忽视了坐在角落里的孩子。虽然多数学生有了沟通交流的机会，但也不一定能调动每一个学生的数学思维和积极性；有些学生在回答问题，却仍有另一部分学生只是在旁听，这部分学生还是被老师“牵着鼻子走”，没有积极地进行数学思考。 （三）沟通的语言缺乏情感 语言是师生沟通的重要工具。数学这一学科逻辑性较强，它的情感在于彰显智慧。因此，小学数学教师也应该多使用充满智慧性的语言。但是很多教师的课堂语言“口头禅”较多，如“好不好？”“是不是？”“对不对？”……这些问题只是表面的交流，会让学生不用心思考，张口就能回答。口水话的语言没有深度，很难与学生碰撞出情感的火花。 二、小学数学课堂中师生情感沟通的原则 （一）互相尊重的原则 美国作家爱默生曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重孩子，就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸，情感自然流露。教师应该让学生在课堂中感受到那抹被尊重的阳光。 （二）平等的原则 师生沟通的目的是什么？是学生在整个过程中有所思考，有所领悟，有所发现，得到展示。课堂教学要的不仅仅是学生的知识和技能得到提高，活动经验得到提升，更是师生情感的交流与碰撞。学生是数学学习的主体，教师应当关注到每一个学习主体，他们交流的机会应当是均等的。另外，学生虽然在学识、经验和阅历上可能不如教师，但是在人格上，师生双方是平等的。 （三）师生和谐的原则 教师和学生既是教学关系，又是交友关系，老师在教学活动中要做到真心、细心和耐心，用真诚创造和谐的沟通氛围，才能取得学生的信赖，实现双方心与心的沟通，情与情的交融。 三、小学数学课堂中师生情感沟通问题的解决对策 （一）尊重学生的主体地位 学生主体的积极性和参与程度，直接影响着一节课的教学效果，学生的