2015高考物理讲座开题报告.ppt

2014高考物理能力要求解读 乌鲁木齐教育研究中心 张万军 来自物理老师的感慨 物理=语文+数学（函数+几何+方程）+物理概念+生活经验百分之五的人题目看不懂百分之二十的人物理概念不会百分之十的人数学运算不行百分之五十的人过程不会分析百分之十的人概念不理解剩下的百分之二的人粗心大意百分之百的领导讨厌物理老师物理老师经常吵着多开课，还吵着买仪器，总复习的时候进度又最慢，学生成绩又最差，学生花的时间又多，练习册抽查时空白最多，说话有时刻薄，一针见血，物理老师一般人都很好，一般比较清高，正气，刚烈，并且说反语的能力一般都很强，领导都讨厌。物理人一般能看清事物本质 所以不喜欢阿谀奉承过后的内心酸楚。 什么是能力 1、概念： 能力 ,就是掌握和运用知识技能所需要的个性心理特征。人们完成活动中表现出来的能力有所不同。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。 2、来源：先天遗传、后天自主学习与实践。教师提供土壤环境 3.多元智能理论：美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充) 、存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充） 布鲁姆的教育目标分类学 分类对物理学科的缺点 一是以“量”代“质”，用预设的问题来代表能力的层次，认为学生能解答的问题越多，解答的速度越快则水平越高； 二是以知识为体系的基础，把所有的能力都归结到知识上来，比较牵强； 三是各层次的界限不清； 四是不能衡量实验操作 现代方法 比格斯（J. Biggs）提出的“可观察学习成果结构分类法（SOLO Taxonomy）”，较为成功地从“质”的角度来制定出评价认知水平的层次的方案。 不同类型的知识不同的测试方法；强调对学习者知识建构过程的测试； 以往只知道差异，不知道原因 布鲁姆分类的物理实例 1汽车右转的时候，汽车上的人会向哪边倒（认识、知道） 2你能用自己的语言说明什么是惯性吗（领会，理解） 3解释汽车开动时，人会向后倒的原因（应用） 4为什么说光电效应说明光具有粒子性（分析） 5如何根据卫星收到的ping信号推算MH370飞机航向（综合） 6伽利略创立的科学研究方法的意义是什么（评价、批判） 理科高考能力要求比较 高考能力要求 理解能力 一般意义上的理解能力 理解能力：理解知识有三级水平，低级水平的理解是指知觉水平的理解，就是能辨认和识别对象，并且能对对象命名，知道它“是什么”；中级水平的理解是在知觉水平理解的基础上，对事物的本质与内在联系的揭露，主要表现为能够理解概念、原理和法则的内涵，知道它是“怎么样”；高级水平的理解属于间接理解，是指在概念理解的基础上，进一步达到系统化和具体化，重新建立或者调整认知结构，达到知识的融会贯通，并使知识得到广泛的迁移，知道它是“为什么” 例一 惯性和惯性定律 鸡蛋落杯实验 例二：交流电的有效值 1995高考：如图表示一交流电的电流随时间而变化的图像.此交流电流的有效值是 正弦交流电的有效值 推理能力 例一：推导动量守恒 1999年：试在下述简化情况下由牛顿定律导出动量守恒定律的表达式：系统是两个质点，相互作用力是恒力，不受其他力，沿直线运动．要求说明推导过程中每步的根据，以及式中各符号和最后结果中各项的意义 例二：估算分子间距离 只要知道下列哪一组物理量,就可以估算出气体中分子间的平均距离 A.阿伏伽德罗常数、该气体的摩尔质量和质量 B.阿伏伽德罗常数、该气体的摩尔质量和密度 C.阿伏伽德罗常数、该气体的质量和体积 D.该气体的密度、体积和摩尔质量 例三：电表对电路的影响 .1995年：两个定值电阻R1、R2串联后接在输出电压U稳定于12伏的直流电源上.有人把一个内阻不是远大于R1、R2的电压表接在R1两端(如图3),电压表的示数为8伏.如果把此电压表改接在R2的两端,则电压表的示数将 A.小于4伏; B.等于4伏; C.大于4伏;小于8伏; D.等于或大于8伏. 2013乌鲁木齐三模 某同学利用一个电压表测未知电阻的阻值，使用的器材还包括电池组（内阻可忽略），定值电阻（R0 = 1000Ω）一个，开关一个，导线若干。实验电路如图。 一次测量中，电压表接a、b两端时，示数U1=3.00V；电压表接b、c两端时，示数U2=2.00V。利用 求得Rx= Ω。测量电阻两端的电压时，电压表的示数比没有接入电压表时电阻两端的电压 （填“大”或“小”）。电压表的内阻对用上述方