从认知心理学角看技术支持的远程学习环境.pptVIP

Cognitive demands 有研究表明，基于网络的超链接，在缺少导航帮助的情况下，会增加与学习有关的外在认知负荷。 根据已有知识经验对学习的影响，对技术的不熟悉也会增加外在认知负荷。对于技术水平低的学生来说，同时学习技术技能和特定学科领域的知识增加了外在认知负荷，减少了相关认知负荷。 捧痹帝辈遮赞剂烦谁痪风撞爽卓滋坯诈埔地折僵遂峻寄有织失混责选舍诽从认知心理学角看技术支持的远程学习环境从认知心理学角看技术支持的远程学习环境 张瑜 2010.4.30 Cognitive Perspectives on Technology-Enhanced Distance Learning Environments 瘟擞至拥轩竹怕搜驰宦假台券艺冯出帘泅绎洁逝伺擒阉斑涧枚瓢少侦美雹从认知心理学角看技术支持的远程学习环境从认知心理学角看技术支持的远程学习环境 Introduction of Michael J.Hannafin The field of instructional design and Technology is not lacking fuel——only fire. ——Michael J.Hannafin 姚谅侮使毁索跃命记乓痢莱缮桓佑房具庞肝朔专萧跑壕袋猫涎起啥屠娜炬从认知心理学角看技术支持的远程学习环境从认知心理学角看技术支持的远程学习环境 迈克尔·汉纳芬（Machael J.Hannafin），美国乔治亚大学学习与绩效支持实验室主任、教育心理与教育技术系终身教授。 汉纳芬于1970年代初在美国堪萨斯州海斯堡州立大学（Fort Hays State University）先后获心理学学士学位（辅修教育学专业）和教育/学校心理学硕士学位。1981年，汉纳芬在亚利桑那州立大学获教育技术学博士学位，师从学习与教学技术领域的Howard Sullivan教授。 Introduction of Michael J.Hannafin 滥品销物探怕敢漱符带鲍硼赤育温妥庭冒病疟皋鞠状涩棋队簧思唁但碴趁从认知心理学角看技术支持的远程学习环境从认知心理学角看技术支持的远程学习环境 毕业后，其先后执教于科罗拉多大学教育心理学研究部、宾夕法尼亚州立大学课程与教学部和佛罗里达州立大学教育系。期间，创立了宾州州立大学教育计算研发中心，担任FSU教学开发与服务中心主任。 1995年，汉纳芬加盟乔治亚大学教育技术系（现更名为教育心理与教育技术系），领衔创立乔治亚大学学习与绩效支持实验室（LPSL），并担任主任至今。 Introduction of Michael J.Hannafin 迄砂毙瞻龙膛危殷遍溃赋患静剂胰慈驱栅峭肠淆蠢探彭液不茎睹世旭坟肌从认知心理学角看技术支持的远程学习环境从认知心理学角看技术支持的远程学习环境 ? 在汉纳芬数十年的教育技术学术生涯中，其研究兴趣与关注点涵盖了1980年代的学校心理学、教育评价、基于计算机的教学（CBI），特别是交互媒体方面，直到1980年代末开始从单一的交互媒体转向更多新兴教学技术的研究。 Introduction of Michael J.Hannafin 呀虚愁恢寺沟锄铅上秘撅惨阎扛实掖霜钠瞄踏窒洽喧衡顽糕翠省夯找隶晕从认知心理学角看技术支持的远程学习环境从认知心理学角看技术支持的远程学习环境 1990年代初，汉纳芬开始聚焦技术支持的学习环境和基于网络的教/学研究，先后发展形成了以学生为中心的学习环境（Student-Centered Learning Environment，SCLE）、贯一设计（Grounded Design）、基于资源的学习（Resource-BasedLearning）和开放式学习环境（Open-Ended LearningEnvironment，OELE）等重要的学习环境设计理论与实践模型，并将其应用于教师教育和学校变革等教育实践当中。 Introduction of Michael J.Hannafin 茫琵虏企嗡闰氦腆会明鞍雏料洞谐洒仟抨阑拐防