第五章幼儿园教学活动讲解.ppt

1.活动名称：年龄段+领域+活动名称 应该说清活动是哪个年龄班、什么领域，有些直接用教学内容的名称： 小班故事“拔萝卜”、 中班数学“5以内的序数”、 大班社会活动“认识交通标志”、 大班科学“动物怎样过冬”， 这样的活动名称让人一下就能知道活动的内容； 也有些教学活动设计会采用一些其他名称 如“送糖果”、“我是小小火炬手”、“天线宝宝”，这些有的是和主题相关，有的是采用教学活动中游戏的名称。用什么做活动设计的名称都可以，关键看活动在整个计划中的安排。 2、活动目标 活动目标是针对每个具体的教学活动提出的最终要达到的目的。 活动目标的制定依据： 1）《幼儿园教育指导纲要（试行）》各领域的总目标 2）《3-6岁儿童学习与发展指南》各领域年龄段目标 3）班级幼儿的具体情况 4）每次活动的内容特点 领域目标+年龄特点+具体内容+班级孩子=活动目标 3-6岁儿童学习与发展指南.doc 幼儿园教育指导纲要.doc 情况分析： 刚入园的幼儿年龄小，经验缺乏，各种行为习惯还 未形成，且思维具体形象，是在直接感知和具体行动中进 行的。因此，在设计教育活动“小图书笑了”时，根据 小班幼儿的年龄特点，从调动幼儿的积极性入手，鼓励幼 儿参与具体的实践活动，让幼儿在直接参与活动中懂得图 书为什么会坏和应怎样爱护图书的道理。 活动目标要求： ??? 1、知道图书是用纸做的，易皱、易湿、易坏。 2、爱护图书，学会正确的使用方法：轻拿轻放，一页 一页轻轻地翻阅。 活动目标的表述要从幼儿角度出发，现在我们的目标中经常出现的是“体验”、“感知”“尝试” 以往我们的目标常用的是“培养”、“促进” “发展”------不同的表述看起来没有什么区别，但是不同的角度反应了我们是从什么角度去思考活动，去设计活动，最终在活动过程中以谁为主体。 一般来说，现在的活动目标是要从情感与态度、能力、知识与技能这些方面拟定，是指某一次活动中应获得哪些情感体验与态度，掌握怎样的学习过程与方法，得到哪些方面的能力发展，增进哪些知识与技能等。当然不同的教育内容其目标的重点是不同的，有时不需要面面俱到。 表述角度与行为动词的运用： 幼儿角度表述：（建议） 举例： “学习……”，“知道……”，“理解……”，“区分……”， “体验……” ，“能够… …”，“学会… …”，“懂得… …” 教师角度表述： 举例： “使幼儿掌握…知识”、“教会幼儿…技能” “培养……”，“促进……”，“鼓励……” ???? 三维目标与行为动词的运用 认知目标 学习、练习、掌握、了解、认识、尝试、感知、理解、感受、制作等； 技能目标 能够、表达、合作、观察、交流、创编、探究、记录、操作、倾听、 比较、辨别、分析、判断、推理、分类、运用等； 情感目标： 体验、愿意、发现、喜欢、乐于、自觉、形成、懂得等。 中性词汇：理解、知道（表达知识、能力、情感要看后缀的词） 理解三维目标 例1 活动目标： 1、感受扇文化的魅力，培养幼儿的审美情趣； 2、通过观察、比较了解扇子的构成、由来、种类、功能用途。 3、初步熟悉乐曲的旋律，感知音乐结构与性质，并学习用熊走、鸟飞等动作来表现； 4、寻找空间做韵律，不与别人碰撞、能迅速地找同伴、与同伴友好共舞。 例2 小班社会活动“妈妈的节日”中的《我为妈妈挑新衣》 活动目标： ①学习关心妈妈，增添亲情； ②辨认服装颜色、式样、花纹、饰物，发展美感； ③学习数数和分类。 教学目标的定位存在的问题： 1. 表述角度不一 例：体育游戏“小动物开车” ①练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞； ②教幼儿要遵守交通规则。 修改后 目标： 1.练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞； 2.懂得在生活中遵守交通规则。 2. 目标表述笼统。 3. 目标定位太低 目标改为： 尝试根据某一特征给各种纸制品进行分类。 * * * * 1、教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种教学的必备手段，而不知道为什么提问，从而形成了无效提问，最常见的是是非类提问，如：“好不好”“对不对”“行不行”，这种提问起不到激励和引导幼儿的作用。 2。2、教师接不住幼儿抛过来的“球”，对幼儿的回答缺乏正确的回应，教师提出问题后，幼儿的回答五花八门，有的幼儿乱说，有的教师不能适时的进行 2、教师接不住幼儿抛过来的“球