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学生课前预习三看：一看课文，是否有不认识的字，不理解的词。二看提示注解。三看思考与练习，看了以后要想一想，此文说的是什么，那些地方写的好，哪些有不同意见，鼓励学生提问题。 目的：学生懂的坚决不教，不懂的和似懂非懂得地方重点讲解，使教师的教转变成学生的学，使学生有所得。 教学目的：明确、单一。正确处理“得”与“失”的关系，主攻目标明确，线条清晰，详略得当。 教学设计“三要素”：创设情境、提炼问题、组织活动。 课堂教学的结构： 打破单项型（老师讲学生听或学生问老师答），网络式教学和辐射式教学（师生之间、学生之间都有交往），激发学生的智慧，达到立体化的有效教学。 导入环节（导课）：一石激起千层浪 方法：一：设疑促思。 例：凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过孔乙己的人，几乎都在心底留下这个旧社会苦人儿的形象。根据鲁迅先生的学生孙伏园回忆，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢《孔乙己》。他为什么那样喜欢《孔乙己》呢？孔乙己是怎样一个艺术形象？鲁迅先生运用了怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个形象的？仔细学了，可以得到回答。 有人说：古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。《孔乙己》描绘了孔乙己的悲惨遭遇，究竟是命运的悲剧、性格的悲剧，还是社会的悲剧？ 二：引入时代活水，突出新鲜感。例：《少年中国说》利用刚过去的“十一”假期铺展开来。 三：联系实际生活，举一反三。例：《晋祠》：“我们祖国的名山古迹很多，请你们每个人用一句话介绍一处名胜古迹。” 四：反过来教，先提炼课文重点。《济南的冬天》的文眼是什么；《雷雨前》：“一首动人的歌，总要有主旋律，一篇好的文章也有主旋律。”今天学的《雷雨前》一文的主旋律就只有一句话，请同学们把这一句话找出来。” 课堂主体部分： 一、要有节奏，粗细详略，主次分明，不能等速度。 方法：与教学目的相关的内容细 讲；学生不会的地方多讲；表达课文重点的词句、段落重锤敲打，细细咀嚼；课文的独特 “牵一发而动全身”之处细讲。例：《卖油翁》中的“沥”字表现卖油翁技术熟练。 二、突出高潮部分，做到情感熏陶。方法：备课“批文入情”，讲课时“传之以情、以情激情”。 三、充实课堂容量，讲和练要在广度上挖掘，把知识的传授、能力的培养、智力的发展和思想感情的熏陶融为一炉。 四、课要有一定的深度和难度。选几个高过学生的点，激发学生的求知欲 例《从百草园到三味书屋》对比的方法，“比“在哪里。有物与物、人与人、有词的感情色彩的对比。 五、连锁式发问，发学生所未发，使学生出乎意料之外，却又在情理之中，在惊奇和感奋中获得知识。 例：《孔乙己》设计的三个问题依次是：“孔乙己叫什么名字？” “孔乙己没有名字说明了什么？” “为什么会有这种现象？” 六、美读，即表情朗读。 例：《周总理你在哪里》采用四读法。一读，体会感情基调；二读，理解描绘的形象；三读：注意押韵和节奏；四读，总体理解和感悟。 七、情讲：在关键问句上“情讲”，在重要场面上“情讲”，在主题思想的挖掘上“情讲”，情讲要选准动情点 结尾： 让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心情下课堂，使学生感到课虽尽而意无穷。 方法：用点睛之笔，把文章的精髓鲜明地突出在学生眼前；用朗读和背诵的方法让学生咀嚼回味；让学生带着问题下课堂，启发课外阅读的兴趣 板书设计巧 例:狗主人（说是将军） （说不定是将军） （证实是将军的哥哥） （2）“小狗” （4）“名贵的狗” （6）“怪伶俐的狗” 结局 变 （1）“疯狗” （3）“下流胚子” （5）“野狗 开端 狗主人（不知谁） （不是将军） （不是将军） 勤写教后记 教学原则： “从你自己对这篇课文的理解，力求讲得无懈可击，教同学把你难不倒。” 于漪教学艺术的“核”： “人”、“爱”、“美”、“导”、“心” “教文育人”的大目标建立在以下三个基础上： 1、 “目中有人”的教育理念上； 2、时代的要求和教师的使命意识上； 3、语文教学培养目标的整体性之上。语文教学是一个系统，一个完整而多元的系统工程，德育、智育、美育等多个具体的教育目标，均够成这个系统的诸要素。只有当整体中的诸种要素共同发展、和谐发展的时候，各要素之间才能相互作用，实现整体的发展。也就是说，在语文教学的过程中，只有当“知识传授、能力培养、智力开发、思想情操陶冶”多管齐下，语文教学才能收整体之效。这个整体之