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试论多媒体技术与高中历史课堂教学的有机整合 湖北省仙桃中学 熊红荣 传统历史课堂教学是枯燥的“黑板＋嘴巴＋粉笔＋教材”的平面模式，教学组织形式单一，缺教学互动，改变历史课，历史教师一直在探讨的问题。随着计算机技术为核心的现代教育技术的应用，多媒体图、文、声、,具有很强的真实感和表现力，构建新型的教学模式，优化课堂教学。的教学实践，几点心得和体会。。 （一）多媒体技术有利于活跃课堂气氛，学生学习兴趣 课堂上会出现以下现象：教师讲得津津乐道，讲到底；学生被动接受，照抄板书，死记硬背；干脆趴在课桌上呼呼大睡……究其原因不外乎教师观念陈旧、方法老套，学生缺乏学习兴趣和学习动力等。把学生带入，这能很快吸引学生的注意力，学习兴趣，使学生觉得历史不是枯燥无味的史实堆积，而是栩栩如生的生动画卷，从而在很大程度上改变原来历史教学中的单调、枯燥局面，使历史教学变得有声有色，趣味盎然。 （二）多媒体技术有利于整合知识，扩大容量，突出重点，突破难点 现行的高中历史教材内容涉及面多而又“蜻蜓点水”，教师采用传统的讲述法、谈话法等教学方法讲解、拓展知识点，板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，有些知识难以用语言讲清，因而教学很难突出重点和突破难点，效率不高。运用多媒体技术，教师可以根据学生实际情况调控教学节奏，适当整合教学内容，可以节省讲解和板书的时间，加大课堂容量，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思相结合的学习方式，突出重点，突破难点，解决过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。例如，在学习必修二“新航路的开辟”这一内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白，笔者通过多媒体课件分别演示了四位航海家的航海过程，在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，这样处理能让学生清楚四位航海家的航海路线，建立起空间感觉，效果还不错。 （）多媒体技术有利于培养学生问题的能力 利用网络广泛收集历史资料，然后使用尽量重现历史场景，复原历史旧貌，借助逼真的历史情景，巧妙地设置历史问题，引导学生分析，培养学生历史问题的能力。 （四）多媒体技术有于培养学生正确的情感、态度和价值观 培养学生正确的情感、态度和价值观是历史新课改提倡的三维教学目标之一。运用多媒体对学生进行直观展示，在传授历史基础知识的同时，对学生进行爱国主义和民族意识教育，民族自豪感和爱国热情由然而生。这对学生的情感、态度和价值观的培育将起到“润物细无声”的积极作用，学生的人文素养也在潜移默化中得到提升。 由原来的人灌到现在的机灌有的师错误地认为多媒体可以代替教师做一切，操作计算机从头尾，忽视应起的作用这样运用多媒体教学教师的教学风格无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活，效果很不理想，最终导致由原来的人灌到现在的机灌有的师找到一些并不是和本节课十分贴切的资料展示，学生在观看完相关资料后，不知道用处何在师的生搬硬套、牵强附会使学生摸不到头脑。屏幕切换过频，繁多的资料使学生应接不暇、眼花缭乱一节课时间白白流逝，教学的重点、难点未得到解决，“交互”。历史教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面，有时课堂上得出的结论，不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。然而，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，会过多地限制学生的思维，教学效果并不理想。 （四）教学内容方面：教学内容脱离教材，素材选取过多。 一些教师过分追求情境创新和教学结构、教学模式的创新，追求课件色彩、字体、配音、动画等视觉媒体设计等方面的新颖，却对教材知识的整体性注意不够，未能做到行之有效的重新排列组合，使得呈现在学生面前的知识显得有些散乱。那些脱离教材的和多余的转移着学生的注意力， 三、加强研究，实现多媒体技术与高中历史课堂教学的有机整合 既然传统的历史课堂教学方式过于老套陈旧，而多媒体技术过度应用又存在诸多弊端，那么加强研究，实现多媒体技术与高中历史课堂教学的有机整合就显得尤为重要了。我们要让多媒体技术立足于高中历史课堂教学的需要，切实体现教师的主导作用和学生的主体地位，为教学三维目标服务，为素质教育服务。笔者认为，实现此二者的有机整合要做到以下几点： （一）多媒体技术的应用要与传统教学方式密切结合，配合使用 多媒体教学是以计算机为主要教学工具的教学，但计算机毕竟是机器，在教学过程中它不能代替教师的所有工作，代替不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此，多媒体技术的应用必须与传统的、常规的历史教学密切结合，配合使用，切不可一味地追求课件的数量或质量，更不能使两者脱节，或互相排斥。比如，在教学过程中适当地采用讲述法、谈话