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试谈艺术教育 审美素质是人的综合素质的重要组成部分。一个人不会审美，就是不完全的人。艺术教育是美育最主要的组成部分，也是学校实施美育的主要形式和有效途径。审美能力是人类创造精神文明重要的组成部分，它是由情感、意志、想象发挥中介作用的活动。如果说教育是创造一代新人的主要手段，而美感教育则应该贯串于一切教育科目之中。艺术教育则应是进行审美教育的主要环节。 （一）古代的艺术教育 在古代中国和古代希腊都把艺术教育作为教育中的一个重要的不可缺少的部分。孔子的六艺把音乐列为第二位。他在《论语?泰伯》中说：“兴于《诗》，立于礼，成于乐。”“乐”的活动，也是多种艺术形式的综合。其中诗言志，歌咏言，以及情感的表达，直到“不知手之舞之，足之蹈之”，就是讲的不同艺术能力的综合和沟通；换言之，艺术教育不但是人格修养的入门途径，而且能使它达到综合成熟、高级的境界。而古希腊的柏拉图认为，艺术教育能够浸润、滋养、美化人的性格和心灵，而且这种浸润的力量能够达到心灵的最深处，能够培养起“融美于心灵”的习惯，培养起对美的事物的识别能力，对美的热爱和对丑的厌恶。这是讲的艺术教育在作用方面的特点。而这种教育在方式上，他认为是在“不知不觉”间发生的，并且伴随着受教育者的“快乐”。这显然是艺术教育作为素质教育最神奇之处。 由以上讨论可以说，艺术教育本质上是“融美于心灵”的教育。它是美育的重要组成部分，是以美的艺术去激发受教育者的美感，使之在美的享受与愉悦的陶醉中不知不觉地得到熏染、陶冶、潜移默化，从而在精神方面获得深刻的影响。这就是我们从古代教育家那里得到的关于艺术教育的大致印象，并且它是基本合乎客观事实的。 （二）艺术教育的独有功能 人类发展本身包括两个主要方面，一是发展了人的健全的体魄和精神思维能力；二是发展了人的心理文化结构，这其中包括智力结构、伦理道德价值观念和审美能力。近来，艺术教育学家们更多地注意、研究艺术教育在教育中独有的功能，是智育和德育不能包括也不能代替的。 艺术教育在对青少年的智力开发、提高身体素质有着极其重要的作用。通过音乐训练可以促进人们的联想、幻想能力的发展，而联想和幻想能力正是科学的创造和发展所不可缺少的条件。通过舞蹈训练可以提高身体素质,促进身心健康。“生命在于运动”这是众人皆知的名言，而舞蹈运动是一种比较一般意义上的运动更为高级的艺术化的运动。在舞蹈运动中，随着节奏鲜明、旋律优美的音乐伴奏，跳起美化、节律化的人体动作，不仅有利于发展听觉器官对节奏与和谐的感受与共鸣，以及也起着全身运动器官的协调作用，对于身心健康有着十分积极的意义。另一方面，生理、病 艺术教育与德育、智育有着密切的联系。西方把对象世界分作真、善、美三个方面，认为智育教给人以真，德育教给人以善，艺术教育作为美育主要的组成部分，则可以给人以美。艺术教育可以净化人的灵魂，而中国人说音乐可以陶冶性情，艺术教育对于一个人的人格形成有着重要的影响，所以，我国古人才有“移风易俗莫善于乐”的说法。具体说来，德育与智育可以，也应该渗透与借助艺术教育。因为艺术教育具有极大的感染力，它不仅有艺术美的魅力，还包蕴着作家、艺术家强烈的美感激情，对受教者有更深的影响；由于艺术教育的实质恰恰是通过情感与心理中介的训练和培养达到影响人的审美观、人生观和价值观的目的，因此，它在决定人的心理内容和发展水平上，在弥补人的素质缺陷上，在促使人的健康的心理要素成熟上，有着其他教育方式所不可替代的功能；加上艺术教育更便于教师依照德育与智育教学的需要对内容加以选择、对份量加以控制，所以能够对德育与智育提供良好的帮助，实在是德育与智育非常有益的助手。 此外，在许多非智力因素中，如自制力、耐力、毅力、自信力、专注力、适度感、协调感等许多方面，艺术教育更有着它特具的功能，这是智育和德育所不能代替的。比如：美术的具象性和音乐的集中性，以及舞蹈的协调性等，都是教育中最可贵的因素。在音乐与舞蹈训练中特别强调速度的准确和力度、节奏的恰如其分，在美术的训练中也特别强调观察力与专注力，以及节奏、韵律等。这些音乐、舞蹈、美术所特有的非语义性的组织结构，又是和人类的情感、意志直接对应的，它有利于人的良好性格的形成和情操的塑造，它作用于人的生理、心理、动作和情绪反映，最终导入人的人格和情操的范畴。所以，可以说艺术教育对于一个人的知识结构和人格塑造，对于一个人的人格的自我完善和自我完成，都有着巨大的甚至说是独具的作用。 （三）艺术教育的方向 以往，艺术教育中对人才的培养，往往只片面地注重智力的开发，知识的传授，技能的掌握，即片面地重视个体的认知系统的发展，相对忽视成才的另一个系统──动力系统的训练和培养。就认知系统来讲，又只是满足于“死”知识的传授，而不注意知识应用于实践的能力及潜在智能和创新意识的开发，做人的道德、价值、情感等方面的培养，这对