(语文课程论期末复习资料.docVIP

简答题（2个，20分） 语文课程的性质 答：①工具性。最早提出者是叶圣陶，目的在于培养使用语文的能力，工具说的发展和继承者是张志公。1992年语文大纲对语文课程的目的任务：对学生进行严格的语文训练，在听说读写的训练中进行思想教育。②工具性的本质是言语能力性，言语能力是思维能力、交际能力、审美能力。③人文性，语文教育是人的教育，语言本身具有人文性，语言源自人的精神世界。人也是在语言中成长、发展的。④教语文和教做人结合起来，充分挖掘语言文字的人文内涵，拓宽文化视野，提高思想认识，丰富情感世界，获得精神成长。⑤人文性与工具性的统一。既要坚持把培养学生的语文能力、帮助学生掌握语文工具作为根本目的，又要照顾到语言文字的人文内涵对学生精神成长。人格发展的影响。 语文课程的功能 答：①基础功能：⑴学习基础功能，在语文学习过程中获得语言表情达意的方法与规则，领悟把握由语言表达和传递的信息，完成语文能力的提升。⑵精神奠基功能，提升综合素养，有利于形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格。通过“立言”来“立人”。②文化功能，主要是对民族文化的继承与传扬上，培养学生的民族情感，汲取民族文化所包含的强烈的文化向心力。在义务教育阶段是通过学习神话传说、民间故事等了解祖国文化，高中阶段是通过诗词歌赋、政论散文等阐释数千年的民族文化。传承传统文化：一是热爱本国的母语；二是追求传统文化的育人功能。 语文课程性质的基本理念（41页） 答：①义务教育阶段：⑴全面提高学生的语文素养。⑵正确把握语文教育的特点。语文课程的人文性和学生解读的多元性。语文课程的实践性和学生的语文实践能力。汉语言文字的特点和学生良好语感和整体把握能力。⑶积极倡导自主、合作、探究的学习方式。⑷努力建设开放而有活力的语文课程。②高中阶段：⑴全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。⑵注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。⑶遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。 语文课程评价的含义和目的（56页） 答：①含义，语文评价包括语文测试，语文测试是语文评价的重要形式。评价即评估价值，语文评价不受时空、手段限制，可以采集相关人的语文素养的多种信息，对一个人的语文素养进行评价。评价内容可以涉及语文素养的方方面面，如三维目标、听说读写的能力等。②目的：⑴语文效果评价，是对语文课程实施的效果及学生语文素养程度的阶段性评价，是非功利性和纯粹的评价。⑵语文资格评价，是评判应评者是否已经具备获得某种资格的语文素养，是功利性评价。 5.阅读教学的基本原理（116页） 答：①整体把握；②创设情境；③比较阅读 6.文学文本阅读教学（148页） 答：①教学意义：⑴认识世界，认识社会；⑵涵养性情，润泽生命；⑶提高审美能力；⑷促进语言表达的发展；⑸激荡思想境界，锻炼思维品质。②教学策略：⑴感受与思考；⑵接受与创造；⑶发散与聚敛；⑷适时适度“知人论世”。 新型学习方式的类型（360页） 答：①自主学习，②合作学习，③探究学习 8.走出学习方式的误区（了解，363页） 论述题（2个，30分） 语文课程的三维目标（举例，28页） 答：①语文知识与能力目标，②语文过程与方法；③情感态度价值观目标。 语文新课改背景下的中高考命题原则（举例，73页） 答：①融合“三个维度”；②选择复合型素材；③合理分布考查点；④体现公平精神；⑤提高导向水平；⑥强调可操作性。 作文思维方式教学（204页） 答：①训练发散思维，②训练想象思维，③训练联想思维，④训练意识流思维。 作文评改的标准、思路（208页） 语文德育（人文与精神奠定结合，265页） 语文教师专业发展的要求（472页） 答：①语文教师的健全人格，②☆语文教师的实践智慧 分析题（30分） 各类文学体裁的阅读教学（153页） 答：①小说，⑴在特定环境中考察人物，⑵透过情节高潮发掘主题思想，⑶扣住主题思想分析表达技巧，⑷通过叙述视角的考察体会行文结构的艺术。②诗歌，品韵味、意味、情味、兴味。③散文，抒情、叙事、议论。④戏剧，⑴理清剧本情节，⑵分析矛盾冲突，⑶品味人物语言，⑷重视朗读和表演。⑤实用类文本中的新闻（163页），⑴注意材料是来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果。⑵分析新闻的基本结构，认识新闻的结构特点。⑶品味语言，深入理解新闻的基本特征，⑷分析手法，学习作者独特的表现艺术。 论述类文本阅读教学（171页） 文言文阅读教学的要求（178页） 写作教学的基本要求（191页） 各种类型写作教学（291页） 四、对任意一篇课文进行教学设计（20分） 文本分析（主题思想、表达技巧、语言特色） 设计板书 教学环节（导入、 教学设计的要素和程序（309页） 语文教学设计要求（313