(语文课程资源大纲.docxVIP

语文教科书百年历史沿革一览表时限研究问题解决方法代表性教材古代汉唐至清朝末年文化教育选取经典的作品作为教材。经学教材以儒家经典为主；蒙学教材以识字为主；文选教材是供青少年研读经书时穿插着诵习的诗文选本。主要有经学教材、蒙学教材、文选教材，三种类型。经学教材以儒家经典为主，即“五经”（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）蒙学教材是最具代表性的“三”“百”“千”，即《三字经》、《百家姓》、《千字文》。文选教材首推《文选》（南朝梁·萧统编）近现代清朝末年传统文化教育的分科1、将语文教科书由混编向分编逐步转变。2、颁行癸卯学制，开设“读经讲经”“中国文学”课程。3、以《最新国文教科书》为例，小学语文教材改过去按现成文章选辑的做法为编者自写；此外，编者还给语文教科书另编配套教学指导书、参考书。4、以《中国文学教科书》为例，中学语文教材，文学读本以语言文字知识为纲。《蒙学课本》、《蒙学读本》小学语文教科书：《最新国文教科书》（商务印书馆出版）中学语文教科书：《中国文学教科书》（刘师培 编）民国初年语文教科书的编写体例1、在小学教科书方面，仍是以文言国文教科书为主，以《共和国教科书新国文》为例，它的编写体例为以单篇的课文为单位，没有练习、注释等，只是把生字列在课文的上边或右边，每册均有插图。2、在中学语文教科书方面，编写体例有以下突破：（1）突破旧式文选型教科书单纯以时代为序的“直线式”编排的老套路，兼顾时代先后及文字深浅，并且尝试以问题分编的新体例。（2）把一部分语文知识抽取出来另编教科书。小学语文教材：《共和国教科书新国文》（商务印书馆出版）中学语文教材：《国文教本评注》（谢蒙 编）《共和国教科书文法要略》（庄庆详）20世纪20年代1、语文教科书的编辑用语，白选文的选文问题2、语文教科书的编写体例1、设置言文一致的“国语”科。并颁布一系列课程纲要。2、以小学国语课本《新体国语教科书》的编排体例为例，它把生字单独列出并用注音字母注音，数课之后有练习，以练习把全册课文分割成若干组。3、在中学语文教科书方面，一、在教材中选取大量反映新时代、新文化、新思想的现代白话文作品，改变文言文一统天下的局面。二、将作业体系作为教科书的一个结构要素。小学语文教科书：《新体国语教科书》中学语文教科书：《白话文范》四册（洪北平 编）高中语文教科书：《高级国语读本》（穆济波 编）20世纪30年代1、语文教科书的编写体例2、教科书中文言和白话的比例1、运用单元组合的方式进行编排。小学国语教科书各书局出版的课本都有练习的设置，一般每隔六七课有一个练习，这些练习把一本教科书分成五至七个单元。初中教材的组合方式则较为复杂，以《国文百八课》为例，以“文话”为系统来组织，系列清楚，单元组织严密，既注意各项教学内容的互相配合，又注意到教科书整体计划的安排。“习问”把课文和知识结合起来设计，与“文话”、“文选”、“文法”紧密配合，有一套训练系统；重视语文知识的实用性，选用了相当数量的应用文。2、高中语文教材都遵照新课程标准的规定，即三个学年应以文体、文学源流、学术思想为纲。初中语文教科书：《国文百八课》（叶圣陶、夏丐尊 编）20世纪40年代1、语文教科书的编写体例1、以“确认国语教学的基本目的，是对于汉语汉文的基本规律与主要用途的把握”为全书编制的主要线索。2、教科书的编写贯彻整体性的原则。3、体例结构上，要求以一组文章为范例、具有较严密的助读系统和作业系统、且由教学法功能的单元型。4、教材更注重启发学生的思维，培养学生良好的思维品质。5、强调教材的实用性和汉语汉文的知识性。《中等国文》（胡乔木 主编 新华书店出版）当代20世纪50年代汉语、文学分科教学出版分科型教科书《汉语》《文学》，并明确规定中学汉语与文学教学任务、教学内容与教科书编排体系以及教学原则与教学方法。《汉语》《文学》20世纪60、70年代语文教科书的编写体例扩大的选材的范围，内容安排以学生阅读能力和写作能力的顺序为主要线索，组成由浅入深、循序渐进的体系。以初中为例，教科书的编排采取了三方面的措施：1、根据训练的重点组织课文。2、配合课文编入讲解语文知识的短文。3、按照训练的要求编配各种联系。十二年制中小学语文教科书（人民教育出版社 编）新时期以来（1978年12月—1986年）语文教科书的编排（主要和合编教科书和分编教科书的编排）合编教科书以这一时期全国统一的初中语文教科书为例：从纵向说，阅读训练、作文训练、听说训练和基础知识四条线索贯穿6册书；从横向说，一个年级的语文基本能力和基础知识的教学要求和教学内容就是一个层次。横向层次与纵向线索交叉，构成一个结构“网络”。分编教科书以高中的分编课教材为例：建立以“训练系统”“能级递进”和“自学向导”为基本特征的新模式，构成一个