幼儿园区域活动设计与实施__讲座.ppt

老师在游戏中要一观察、二思考、三指导。 不要急于介入。 案例“老师，我还要玩” (中班) 区角活动前， 我对孩子们提出了不乱扔材料的要求。区角活动开始了， 孩子们自由选择区角玩耍。我发现结构区里的孩子有拿着材料敲打的， 有拼了又拆的， 有拿着材料到处跑的……不一会， 材料扔得满地都是。这还了得， 怎么能对我的要求置之不理呢? 我不满地说：“你们在玩什么? 别把材料弄坏了，快把材料收好! ”孩子们流露出胆怯的眼神， 急忙把材料收进篮子里。虽然没有了刚才的喧闹，但活动也就这样结束了。 这时，一直在旁边不愿收材料的皓皓插了一句：“老师， 我还要玩! ”一语惊醒梦中人， 原来我在无意的“做主”中扼杀了孩子们的活动。 我们在实践中发现的以下6种情形，可以为教师寻找介入区角活动最佳时机提供参考： （1）当幼儿并不投入自己所构思的活动想象情境时； （2）当幼儿难以与别人沟通互动时； （3）当幼儿一再重复自己原有的活动行为，进一步延伸和扩展有困难时： （4）当幼儿缺少材料，使活动难以继续时； （5）当幼儿发生活动技能的困难时； （6）当游戏中出现负面行为效应时。 清理阶段 老师的作用是组织、协调。比如什么收的最快，我们可以建议他晚收。如果是大的积木区，我们就提前告诉孩子：“还有五分钟就收了，你们可以先收一些，因为你们需要换鞋，速度比较慢。”下棋的区，我们也要提前告知：“还有两分钟就收啦。”让他们尽快结束，他们下棋的速度就会更快。 提供清理的策略。我们怎样收玩具收的更快呢？应该怎样注意标识，把玩具摆回玩具柜呢？需要老师做出提示。幼儿是参与清理和分工合作。收拾玩具和清理阶段，本身也是儿童发展的重要阶段，我们不要忽略对这个阶段的观察和指导。 总结评价阶段 对于小班的总结评价，尽量在游戏过程中进行。或者是引导孩子边看边评价。我们在评价阶段，老师注意拓展个别经验。这需要老师有敏锐的观察，看看他用什么方式去搭建的，引起群体孩子的注意。引起群体的交流。我们要让孩子和孩子之间互动交流，而不是老师当传声筒，孩子只对老师说。还要注意提升幼儿认识，引起新的兴趣。比如像刚才的搭建，“谁还会接着来呢？”“我们幼儿园除了滑梯还有秋千呢，明天谁来搭出秋千呢？”幼儿在评价阶段的主要任务是分享经验、自我表达、自我评价。 * 高度适宜 （二）区域活动的内容设计 1.从幼儿的日常生活中寻找题材 区域活动源自生活，模拟生活，服务生活。 家庭生活 社会生活 幼儿园生活 2.选择能给幼儿带来操作机会的内容 幼儿的神经系统特点是神经过程兴奋和抑制不平衡，兴奋占优势、易扩散，而抑制过程不完善，所以幼儿活泼好动，注意力不集中。幼儿的这一特点，要求我们在区角活动中，多提供一些使幼儿的大肌肉和小肌肉“动起来”的活动。让幼儿在区角活动中多做一做、动一动、说一说。这样可以使幼儿的大动作和精细动作都能得到锻炼，使幼儿的基本动作能得以训练、巩固、娴熟。这反过来又可以促进幼儿的神经系统发展和思维发展。 操作是幼儿主动学习的重要方法，当形形色色的操作材料呈现在幼儿的面前时，他们能主动与材料发生交互作用，在触、摸、摆弄的过程中有所发现，有所探索，并在发现、探索中有所收获。例如，在玩建构游戏时“小小建筑工们”根据材料的特性变戏法地运用土豆、蒜、萝卜搭建出一座座高楼大厦、蜿蜒的山路；还会用“沙、泥土、石头”修筑一道道战壕，领略一番解放军的风采。 同时操作活动也有利于充分发挥 个别幼儿的才能，尤其是一些平时不爱说话易被教师忽视的幼儿。有的往往在实际操作过程中表现出善于思考 ，动手能力强，并富于创造性。 3.与主题活动内容相结合 （三）区域活动的材料设计 （一）尽量使用自然、环保型材料 （二）确保活动材料的安全性 安全但不完全脱离自然，卫生并不表明绝对无菌。 第二编 学前儿童观和学前教育观 LA 2006/11/30 LA 2006/11/30 第二编 学前儿童观和学前教育观 LA 2006/12/01 第二编 学前儿童观和学前教育观 LA 2006/11/30 第二编 学前儿童观和学前教育观 ——安全、卫生、美观。安全但不完全脱离自然，卫生并不表明绝对无菌，美观但不花哨。 （三）活动材料的丰富性 提供幼儿运动的器材应具有多样性：玩具既有整体操作的也有可以拆卸的，既有静止的也有活动的，既有幼儿园提供的也有幼儿自带的；多种类型的玩具，同一玩具的多种规格、质地、色彩等。 活动材料过少，会导致幼儿争抢玩具的现象发生。所以，教师应根据区角的活动内容，提供足量的材料和玩具。但注意丰