幼儿园区域活动设计与实施__讲座.pptVIP

老师在游戏中要一观察、二思考、三指导。 不要急于介入。 案例“老师，我还要玩” (中班) 区角活动前， 我对孩子们提出了不乱扔材料的要求。区角活动开始了， 孩子们自由选择区角玩耍。我发现结构区里的孩子有拿着材料敲打的， 有拼了又拆的， 有拿着材料到处跑的……不一会， 材料扔得满地都是。这还了得， 怎么能对我的要求置之不理呢? 我不满地说：“你们在玩什么? 别把材料弄坏了，快把材料收好! ”孩子们流露出胆怯的眼神， 急忙把材料收进篮子里。虽然没有了刚才的喧闹，但活动也就这样结束了。 这时，一直在旁边不愿收材料的皓皓插了一句：“老师， 我还要玩! ”一语惊醒梦中人， 原来我在无意的“做主”中扼杀了孩子们的活动。 我们在实践中发现的以下6种情形，可以为教师寻找介入区角活动最佳时机提供参考： （1）当幼儿并不投入自己所构思的活动想象情境时； （2）当幼儿难以与别人沟通互动时； （3）当幼儿一再重复自己原有的活动行为，进一步延伸和扩展有困难时： （4）当幼儿缺少材料，使活动难以继续时； （5）当幼儿发生活动技能的困难时； （6）当游戏中出现负面行为效应时。 清理阶段 老师的作用是组织、协调。比如什么收的最快，我们可以建议他晚收。如果是大的积木区，我们就提前告诉孩子：“还有五分钟就收了，你们可以先收一些，因