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试论教师人格在小学生道德素质培养中的作用 新都大丰小学 俞永一 正文：从心理学角度上讲，人格是人的个体与环境相互作用过程中形成的一种独特而稳定的身心组织，当个体适应于环境时，在动因（动机、兴趣、爱好、情感、态度、气质）和能力（一般能力、特殊能力）上与其它个体具有不同之处。而通常意义上所说的人格实际上就是指人的内在道德素质。教师是受过教育而且执业教育的人，教师的人格应当趋于理想人格，是高尚的师德规范、扎实的专业水平和独特的个体风范的综合。道德是指人们行为所遵循的原则和标准，是人与他人，人与社会的合法性、合理性、有德性的关系，是在人与他人、人与社会的交往中形成并体现的。小学生的道德素质指小学生的道德品质和道德素养，是小学生的道德意识、道德情感、道德动机、道德判断、道德选择的综合性的内在素质，它是小学生在“受教育”过程中与他人、与社会不断交往而逐渐形成和发展的。教育活动作为对小学生最具影响的交往活动，教师作为小学生的“教育者”和引导者，同时又是小学生崇敬、模仿和评判的对象，教师在教育活动中展示的人格魅力最能引起小学生的喜爱和拥戴，最具感染力和吸引力，教师的人格魅力也因此成为教育活动中重要的教育资源和教育力量，对小学生的道德成长起着重要作用。可以说，教育活动过程实质上就是人格影响人格、人格培养人格、人格陶冶人格、人格塑造人格的过程。 教师人格对小学生道德素质的培养起着重要作用，这些起着教育作用的因素并非空洞的，而是有具体内容的内在素质以及在教育活动过程中，在日常生活中能引起小学生体验、经验和效仿的外在言行，这些具体内容包括教师的语言和仪态、情感和动机、兴趣和爱好、学识和能力、态度和观念、个性和风格等。对小学生而言，教师的语言和仪态、情感和动机、兴趣和爱好产生的影响作用更大。教师人格及其所展示的具体内容对小学生道德素质的培养起着“暗示”作用、表率作用、榜样作用和同化作用、内化作用、反思作用。 一、语言和仪态的启迪 道德需要言表，语言是心底的直接表现。在小学，尤其农村小学中学生有意无意的粗话、流话仍很普遍，虽然学生并不完全明白其含义，但用于骂人、吵架却很自如。问题在于，这些粗话、流话必然污染学生的内部和外部的道德环境。语言所缺失的良好环境不仅在语义上，小学（尤其低段学生）最爱“干吼”，笔者曾在一次省级观摩课上也听到几个小男生用嘶哑的声音“吟诵”着唐宋名篇。“干吼”本质上不属于道德问题，但客观上对学生的学习、生活环境、对生生关系、对人的心态都会带来负面影响。教师运用语言进行道德传递不仅仅是指道德内容的灌输，更重要的是以个性化的语言去营造一种既有理性，又有德性的氛围，即是说用个性化的语言去感染学生、吸引学生，让学生感受有理性、有礼貌的言语氛围，学习讲道德、讲文明的语言表达方式，进而在学校或班级中形成良好的语言环境。一个具有健康人格的教师，一定会使自己的语言成为打开心灵的钥匙、播种文明的种子。 仪态是教师内在气质的外在反映，教师的仪态直接作用于学生的感知和感觉，它以隐性的教育意义对学生的价值观、审美观，“向师性”起着“暗示”作用。在仪表上一个人的穿着打扮体现了作为社会成员的审美情趣和价值观念，教师的审美观和价值观又往往在与学生交往中对学生产生影响。从教育角度来看，教师或以整洁素雅体现自然美，或以略施点缀体现修饰美，或以个性化装束体现性格美，总之，切忌矫揉造作。在姿态上，一个人的举手投足，待人接物体现了作为社会成员的文明程度和社会性，教师的文明举止和亲社会行为又往往成为学生模枋、体验的对象。从教育意义上看，举止稳重、大方而富有活力，待人真诚、热情而自然得体都会给人以信赖感、真实感、崇敬感。可以说仪态的隐性教育意义随时在潜移默化中进行和实现着。 小学生对教师的认识首先从外在形象开始，教师的语言和仪态以其鲜明的个性和职业特点在学习耳濡目染中起到“暗示”作用，使学生无意识获得经验和体验，并由此引起学生对教师的信任、好感和认同，这时教师才有可能成为学生的“表率”，将自身（语言的、仪态的以及因此而生成的教育意义）同化于学生，而将“教师”同化于自身的学生会因此启发出一定的道德意识。道德意识是道德素质中最基本的东西，他是产生道德情感、道德动机、道德判断、道德选择的基础。只有通过无意识的道德体验和道德经验才会产生出道德意识，才会让学生随时都能感觉到道德问题。 二、情感和动机的内化 在我校举办的小公民道德知识竞赛中，主持人请一位同学上台答题时掉了一摞卡片在地上，答题的同学马上拾起卡片双手递还给主持人。第二天，也是这位同学在下楼梯时撞掉了另一位同学抱的一叠本子，但这位同学只看了一眼掉在地上的本子便下楼去了。又：也是这次竞赛活动中的一题：“家里来了客人怎么办？”答：“主动招呼、让座、端茶送水、热情