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浅谈山区小学如何开展心理健康教育 张淑娟 （宜良 阿乃小学 云南 昆明） 摘 要：随着国家经济建设的高速发展，山区小学存在心理问题的学生呈逐年增加的趋势，需要进行心理健康教育。因为缺乏专业化的心理健康教育教师和其他困难，山区心理健康教育长期无法开展，依据美国当代心理学家布朗芬布伦纳提出的心理发展的生态系统论，山区小学可以通过建构儿童心理健康发展的生态系统的办法，可短期以解燃眉之急。 关键词：山区小学生 心理问题 心理健康教育 心理健康发展生态系统 儿童环境经验嵌套系统 赏识教育法 随着社会的进步和发展，心理健康教育的重要性日益被人们所认识。2002年教育部发布第一个《中小学心理健康教育指导纲要》《中小学心理健康教育指导纲要》数量不足教师在城镇和经济发展比较优越的区域任教，以至于这些地方的教师严重饱和、超编而真正需要教师的山村边远学校教师严重不足，而出现了大量的代课教师。师资队伍结构不合理这种不合理主要表现在性别的不合理、年龄结构的不合理、教师地域分布和流动的不合理等不合理现象。在小学中，女性教师占大部分，而男性教师显得极为紧缺。教师年龄结构不合理，主要表现为青年教师所占比例少。最终导致的教师“女多男少，老多青少的普遍现象。建构儿童心理健康发展系统systems theory）,对儿童心理发展的真实环境进行了分析。 他认为，儿童成长的环境是一个多层子系统构成的生态系统，这多个子系统相互连接，共同影响着儿童心理的发展，而且，儿童与环境之间是相互作用的。如下图：⑵ 文化环境的宏观系统 儿童环境经验的嵌套系统 最内层的环境系统为为微系统，（micro-system）。它是儿童生活与其中。并直接与之相互作用的环境，包括家庭、托儿所、幼儿园及学校的班级、同伴群体等。微系统对儿童的影响是直接的。父母、兄弟姐妹、老师、同伴直接影响着儿童心理发展，而儿童自身的心理和行为也影响着周围的环境。 微系统外面是中间系统（mesosystem），他处于生态系统的第二个层次，主要是儿童生活于其中的各种微系统之间的联系。家庭、学校的班级和托幼机构之间的联系就构成了这样一种环境。学校的教师会经常家访，或定期开家长会，以增强与家长的联系，共同促进儿童的发展。家长或家长会可能会改善父母的教育方式，间接影响儿童的心理发展，也可能直接影响儿童对学校或家长的态度，对儿童产生直接的影响。 第三层环境是外系统（exosystem）。它是儿童生活的外围社会环境，如父母的职业和工作单位、亲戚朋友、邻居、社区、儿童的医疗保险等。这些环境通过影响儿童生活的微观系统和中间系统，间接的影响儿童的心理发展。例如，亲戚可能影响父母的教育态度，从而影响儿童的行为；父母的工作是否顺利，会影响到他们的情绪，这又影响到亲子关系和儿童情绪的发展。 宏观系统(macro-system)处于生态系统的最外层，包括宏观的社会文化、价值观、风俗、法律、社会福利制度或其他政治制度。它们影响着儿童生活的外层系统、中间系统和微系统，对儿童心理发展的影响也是间接的。 2 心理发展的生态系统理论对山区小学的心理健康教育现实意义 它给山区小学进行心理健康教育，指出了一条切实可行的道路。 仔细观察这个系统，我们可以看出，居于系统最核心位置的是三种微观系统及学校、家庭和同伴群体，他们对小学儿童心理健康发展影响最为深远，而居于第二层的中间系统和外系统以及最外层的宏观系统对儿童的影响力呈逐渐弱化递减状态。山区小学心理健康教育就可以利用这种关系通过改变某一环境（一个微观系统）的破坏因素，把学生从一个不合适的环境转移到一个有利的环境中，以利他的心理健康发展。例如山区农村社会环境对于学生心理发展来说，就是一个外部系统，学生家庭就属于核心的微观系统。通过前文的分析，在当前形势下这两个系统不能对学生心理健康发展起到良好的教育和引导作用，属于系统中的破坏因素，我们就可以通过改变或弱化这两个不可控系统的作用，强化学校、同伴群体这两个微观系统的作用来实现我们的教育目的。 3 建构儿童心理健康发展的生态系统的途径 首先我们要明白在这个生态系统中有什么？明确它们之间的关系，才能更好的建构生态系统。通过观察对比布朗芬布伦纳的《儿童环境经验的嵌套系统》中我们可以发现，学校微观系统和同伴群体微观系统是一样的，这表明同伴群体微观系统的运行机制和原理与学校微观系统的也是一样的，里面只有四样东西：角色、活动、人际关系以及在这个系统中角色的知觉。如果从学生的视角上看，就是在这个系统中他要扮演许多不同角色，例如学生、玩伴、朋友、旁观者、合作者等等。他与周围的人因为参与发生在学校的各种活动，而结成了各种各样的人际关系如师生关系、同学关系、合作伙伴、朋友、玩伴等等。他通过参与各种活动影响周围的人和