例谈小学数学习设计的三种途径上传.docVIP

例谈小学数学课堂练习设计的三种途径 课堂练习是学生掌握知识、形成技能的必要途径，是提高学生能力，发展学生智力的重要手段，是培养学生良好心理品质和思维品质的方式，它具有巩固、强化知识和为教师教学提供反馈信息以及提高教学质量的作用。设计好数学课堂练习，一方面可以提高课堂的教学质量，减少补差、反复练习所带来的工作量；另一方面，学生通过做教师精心设计过的练习，减少了重复练习、机械练习、难度不适宜的练习对学生学习兴趣的负面影响，同时减轻学生的学习负担，有利于发挥学生学习的主动性，提高学生学习的兴趣，增强学生学习数学的信心。笔者在小学数学课堂练习设计方面进行了一些实践和探索，以下几点不够成熟的做法与大家分享。 （一）以书上的练习题为基础，以加工、改造为手段来设计课堂练习。 教科书是教师进行教学设计的重要依据，教科书是由诸多的教育专家、一线教师经过多次的研讨精心编制而成的，因而对教师的教学有着重要的指导作用。教课书上的练习的编排同样是教材编委会反复审视过的，因而教课书上的练习是教师设计课堂练习的重要资源。但教课书有一致性、不能兼顾不同地区具体实际情况的缺陷，因而要想发挥教课书上练习的实效，还需对教课书上的练习进行再设计。 1、将书上的练习题进行分类和重组。 教课书的练习有时很典型，但层次性却不够，不能适应我们学生的实际学习水平，这时我设计练习的方法是对书上的练习进行分类和重组。如北师大四下第三单元小数乘法“包装”一课，课本中提供的练习有口算有笔算，并且把小数乘法中乘数小数位数相同和乘数小数位数不同以及乘积末尾有零三种类型的练习题目混在一起，我在练习设计时，对教材的练习进行了分类和重组取得了好的教学效果。第一个层次的练习：通过练习帮助学生弄明白，小数乘法中两个乘数怎样对齐、怎样点积的小数点。具体题目:（1）观察下面各题中乘数是怎样对齐的，并给乘积点上小数点。 (2)直接写得数。 0.6×0.7= 0.9×0.1= 0.8×0.3= 1.1×4= 0.4×0.02= 该题每道小题均可口算，重点也是帮助学生学会确定积的小数位数。第二个层次的题目：帮助学生掌握小数乘小数的计算方法。具体题目如下： (3)请用竖式计算。 ①3.4×6.1 7.8×1.4 ② 6.2×0.13 0.47×1.2 ③ 5.2×2.5 1.5×8.6 本题分了三个组，第一组是两个乘数的小数位数相同的题目，第二组是两个乘数小数位数不同的题目，第三组是两个乘数相乘时积的末尾有零的题目。 在此基础上组织学生做书上的练习题（书45页的第2题）： 4.8×0.25= 0.32×0.8= 9.8×0.5= 4.8×1.2= 0.32×1.2= 9.8×1.3= 在计算正确的基础上，请学生观察对比每组上下两个算式中乘数有什么特点，两个算式的积有什么特点，通过这个练习让学生在计算中发现规律，发展比较、归纳和概括的能力，促进学生进行数学思考方面的提升。 2将书上的练习题进行延伸和拓展。 教材上有许多好的素材我们可以充分挖掘其自身价值进行延伸和拓展，开发出更多的学习资源，促进学生在练习中更好地理解知识，发展能力。如北师大四下第一课，中有这样一道练习: 我在设计时把它延伸为：请用分数和小数表示涂色部分。 在学生填出相应的分数和小数后出示第二个要求，数一数并填空： 这样书上的练习题就得到了进一步的拓展和延伸，通过练习的再设计，搭起了学生由直观感受向数学概念抽象的桥梁，一方面学生借助直观图能很好地理解小数的组成，另一方面帮助学生理解小数的计数单位。 3、模仿教科书上的练习来自行设计练习。 教科书上的练习大多数很典型，练习的目的性强，练习设计较科学合理，模仿教科书上的练习，一方面，可以丰富我们练习的设计途径，另一方面可以克服自己练习设计随意的弊病。比如，三年级教科书常出现一种，找宝箱钥匙的练习，宝箱上注明得数，几把钥匙上配有不同的算式，请学生判断哪把钥匙能打开宝箱，这个练习用来进行估算技能的训练，我们在本学期用这种练习来培养学生小数乘法的估算能力，和帮助学生判断积和乘数之间的大小关系，学生很感兴趣。还有教科书四年级下册有一种游戏形式的练习，出两组数请学生分别从两组数中各挑一个数，然后相乘，再在给定的表格中圈出得数，我模仿这个练习在练习课中设计相应的题目，增加了学生计算的兴趣，而且我们还可以修改这个练习，让学生试着从两组数中各挑出一个数，写出得数最大的算式，或得数最小的算式，或最接近某个指定数的算式。 （二）以“基础题、变式题、综合题、拓展题”为框架抓手来设计练习题。 只谈原则，不讲具体的策略还是不能实现练习的科学性、层次性、综合性和发展性，在大量的设计练习的实践中，我总结出，给练习设计一个范型，让练习设计在时间和空间上有一个稳定的明