有效开放的教-郑毓信.ppt

有效的教学，开放的教学 郑毓信 2007，11，安徽 简介 南京大学哲学系教授、博士生导师；西南（师范）大学兼职教授、兼职博士生导师。1992年起享受政府特殊津贴。 主要研究领域：数学哲学；科学哲学；数学教育与科学教育。 已出版著作22部，发表论文260多篇。 2000年以来的自觉定位 政府行为的必要补充：相对独立的学术研究，包括必要的批评。 努力的方向：说真话，说实话。 一些相关的文章 改革热潮中的冷思考，《中学数学教学参考》，2002.No.9 简论数学课程改革的活动化、个性化、生活化取向，《教育研究》，2003.No.6 数学课程改革：何去何从？《中学数学教学参考》，2005.No.5 数学课程改革：路在何方？ 《中学数学教学参考》，2006.No.1 对于教学方法改革中的形式主义的反对 试析新一轮课程改革中小学数学课堂教学，《课程、教材与教法》，2003.No.4 数学教学方法改革之实践与理论思考，《中学教研》，2004.No.7 关于课程改革的若干深层次思考， 《中学数学教学参考》，2006.No.8 一个新的热点： “有效的课堂教学” 第六届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会（教育部北京师范大学基础教育课程研究中心、国家义务教育数学课程标准研制组、新世纪小学数学教材编委会联合主办）：新课程背景下小学数学课堂教学有效性的研究 基本立场 应当坚持独立思考，不要盲目追随潮流。 不要迷信专家。 实例之一 为了给学生一杯水……教师不需要一桶水，有一杯水也够了，关键看你能不能把水倒给学生； 为了给学生一杯水……甚至教师没有水也可以，大家一起去打井，就会有水了。 实例之二 由“校本教研”到“校本课程”、乃至“校本课程规划”。 我们不仅应当根据各校的情况去编写校本课程，而且也应对学校中的各种课程，包括国家课程、地方课程和校本课程做出自己的整体设计和安排。 结论：不要迷信专家 在面对任一新的时髦口号或潮流时，我们都应冷静地思考： 究竟什么是这一新的主张或口号的主要内涵？ 这一主张或口号究竟又能为我们提供什么新的启示和教益？ 一个值得思考的问题 由“双基”到“四基”。 基本思想； 基本活动经验。 回到主题：三个应当思考的问题 “有效的课堂教学”这一口号是否有其一定的合理性？ 什么是“有效的课堂教学”的主要内涵？ 在相关的实践中我们又应如何防止可能的片面性？ 一、“有效的课堂教学”的合理性 [例]“新西兰的阳光”（王宏甲，《新教育风暴》，北京出版社，2004） ）： “这是五年级的一堂课，老师出了这样一道题：每个篮子里有24块蛋糕，6个篮子里共有多少块蛋糕？ 新西兰五年级的学生用各种方式踊跃回答，很有成功感。” 必要的反思 然而，这不是我们二年级教的吗？他们五年级的学生能答出来这也值得高兴？像这样的教学能算是有效的吗？ 必要的对照：中国数学教学传统 “课堂教学相对于具体目标的高效率性。” （1）中国的数学教学每一堂课都有着十分明确的目标； （2）中国的数学教学并就是围绕所说的目标很好地组织起来的。例如，中国的数学课程通常包括“复习”、“引入”、“讲授”、“练习”、“总结”等五个环节，而其中的所有细节，包括时间的分配与板书的设计等，则都是围绕所说的目标精心安排的结果。 插入：一个新的热点——数学教育的国际比较研究 一个值得警惕的现象：“较危险的是一些‘有点相关知识’，但人们却摸不着底的人物。……尤其到国外某个小地方转一圈后，回到中国就更能把国外如何如何朗朗上口，向还没有机会到国外去的广大群众宣扬他们的“专家级”见解。”（新加坡《联合早报》） 比较研究的基本立场：蓝本或镜子？ 比较研究所提供的并非是某种现成的、可资直接仿照的蓝本，而主要是一面镜子，由此我们即可更为清楚地去认识自己的传统，包括作出必要的反思与批判。 中、美、日的比较 对于一年级和五年级的调查表明：美国教室中所真正用于教学的时间分别为70%和65%；中国是85%与90%，日本则是为79%与82% 。（引自《学习的差距》） 反思：情况是否正在发生变化？ 一个形象的描述：“引入说说笑笑，过程动动跳跳，评价你好我好。” 更为深刻的分析：教学方法改革中形式主义的盛行。 现实意义：对于形式主义的反对 从公开课的设计谈起 （1）情境设计； （2）学生主动探究； （3）合作学习； （4）动手实践。 （1）什么是一个好的情境设计？ 我们究竟应当如何去认识情境设计的意义？ 我们又应如何去处理“日常数学”与“学校数学”的关系？ [例] 这个学生缺的究竟是什么？（楼文胜，“问题到底出在哪儿？” 任课教师要求学生求解这样一个问题：“52型拖拉机，一天耕地150亩，问12天耕地多少亩？” 一位学生是这样解题的：52×150×12=…… 接下来的对话 “告诉