荷塘月色教案讲解.doc

《荷塘月色》 教学目标： 1．品味语言，学习赏析散文的艺术手法。 2．通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。 教学重难点： 1．让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。 2．学习作者运用语言的技巧。 教学方法： 通过听录音、默读，让学生读文入境。 通过反复诵读、感知，品味作品语言。 通过提问思考讨论，体会作者的感情。 教学设计：两课时 教学过程： 一、导入新课，释题 1. 在一次“中学生最喜爱的十大课文”问卷调查中，名列榜首的是《荷塘月色》。 2. 荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。 二、设疑自探 （一）要求学生自读课文，整体感知整篇课文，了解作品的基本内容，初步把握作品的基本结构框架和作者的感情。首先自读课文，疏通文句，借助注解和词典，弄清以下词语的读音和意思：幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞借助注解和词典读懂《采莲赋》。 （二）其次给文章八个小段标上序号，找出文章主要写景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的语句。 明确：文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。文章主要抒情的段落是第三段。 文章抒情的语句主要有： 第一段：这几天心里颇不宁静。 第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。 第三段：我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静；爱群居，也爱独处。……便觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。 第六段：但热闹是他们的，我什么也没有。 第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。 第八段：这令我到底惦着江南了。 （三）提问：你的最大感受是什么？ 明确：主要表现在三方面：景物优美；感情真挚；语言新而不失自然。 写景。主要写什么景？（荷塘、月色） （2）是写景散文，也是抒情散文。 明确：从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静 ——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁； 从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里；从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。 由此说，本文的文眼句是什么？ 提示： 题有题眼，文有文眼。所谓文眼，就是文中最紧要的语言。比如一个人，人没有眼睛，就不能看到五彩缤纷的世界；反过来，他人读你的眼睛，就能读到你的内心世界。所以，文眼，就是最能揭示主题思想、透露作者感情的传神语句。清代刘熙载曰：“ 揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之说。所以读一篇文章，要注意文眼的把握。朱自清先生善于设置文眼。 （四）学生再次仔细阅读课文，提出自己不懂的问题和有必要深究讨论的问题。 学生可能提出如下一些问题： 1.为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格? 2.课文第五段，写月光用“泻”不用“照一铺”，其好处是什么? 3.作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章? 4.第四段景物描写，为什么叶子写得多? 5.课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余? 6.心里颇不宁静表现了什么? 7.第五段酣民、小睡各指什么？有无深层含义? 8.采莲与文章主体有什么关系？为什么要写采莲的事情？ 9.作者为什么会由光和影联想到名曲？ 10.第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？ 11.《荷塘月色》为什么如此出名？我好像看不出它的好处。 （五）教师和学生一起梳理上述问题，重新整合。 第一类问题是关于文章主旨、作者思想感情的问题。如上1. 3. 6. 第二类问题是文章局部的细节问题。如上4. 2. 7. 9. 10. 8. 第三类是关于对本文的评价的问题。如上11. 三、解疑合探 首先讨论第一类问题，即关于作者思想感情的问题。 教师提示，要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为什么作者会颇不宁静，这必须联系当时的时代背景，必须联系作者自身来看。 明确： (一)作者 朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他在散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集