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数学，最是直观能致远——培养小学生几何直观的价值思考与实践探索江苏省常州市新北区三井实验小学 李志军 【摘要】几何直观作为《数学课程标准（2011年版）》新提出的核心概念，主要指借助于见到的（或想象出来的）几何图形的形象关系，对数学的研究对象（空间形式和数量关系）进行直接感知和整体把握的能力与意识。几何直观可以促进学生对数学概念、算理、关系、思路的理解，创新思维能力的培养。教师可以通过鼓励动手操作、指导读图、训练画图、运用画图解决问题等策略培养学生的几何直观。【关键词】 几何直观 内涵 价值 策略几何直观是《数学课程标准（2011年版）》新提出核心概念。几何直观在数学学习和研究中的重要性不言而喻，可以看作是学生最基本的数学素养之一。结合本从的工作实践，谈一谈作为一名小学数学教师对几何直观价值认识与培养学生几何直观的实践策略。一、几何直观的内涵思考《数学课程标准（2011年版）》提出了几何直观这一核心概念。更加准确地把握几何直观的概念内涵，是教师有效实施新课程的前提与基础。从字面看，几何直观包括两点：一是几何，在这里主要指几何图形；二是直观，即，“①即感性认识。其特点生动性、具体性和直接性；②指旧唯物主义对认识的理解”；《中国大百科全书》的解释是：“通过对客观事物的直接接触而获得的感性认识。直观的字面意义是直接的观察。”课标指出:“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。”西方哲学家通常认为，“直观就是未经充分逻辑推理而对事物本质的一种直接洞察，直接把握对象的全貌和对本质的认识”。心理学家则认为，“直观是从感觉的具体的对象背后，发现抽象的、理想的能力”。当代数学家徐利治教授提出，“直观就是借助于经验、观察、测试或类比联想，所产生的对事物关系直接的感知与认识，而几何直观是借助于见到的或想到的几何图形的形象关系产生对数量关系的直接感知”。综合来看，笔者更认同孔凡哲和史宁忠在《关于几何直观的含义与表现形式》中指出的：“几何直观是指，借助于见到的（或想象出来的）几何图形的形象关系，对数学的研究对象（空间形式和数量关系）进行直接感知和整体把握的能力。” 二、几何直观的价值追问几何图形是推动思维展开的基础，也是获得深度数学理解的依托。这正如苏联著名数学家Ａ.Ｎ.柯尔莫戈罗夫所说：“只要有可能，数学家总是尽力把他们正在研究的问题从几何上视觉化……几何想象，或如同平常人们所说的几何直觉，对于几乎所有数学分科的研究工作，甚至对于最抽象的工作，有着重大的意义。”几何直观对于小学生的数学学习也有着重要的作用与意义。（一）有助于学生更深入地理解概念数学概念是反映数学对象的本质属性和特征的思维形式，是逻辑思维的细胞，抽象性和概括性是其基本特征对于小学生而言，抽象的概念往往使他们理解起来非常困难。在概念引入过程中借助于几何直观，，可以帮助学生生成具体具体概念的直观印象，进而促进对概念内涵的把握。例如：学习三角形的高，如果教师说“在三角形中，从一个顶点向它的对边所在的直线画垂线，顶点到垂足之间的线段叫做三角形的高，简称为高”时，大多数学生可能会不解其意。如果教师同时在三角形里作出了高，大家看到了图就会说，“噢，原来就是这样的线段”。若干年后，再提到三角形的高时，学生头脑中存储的肯定不是三角形高的定义，而是那个画有三角形高的图形。（二）有助于学生更清晰地理解算理算理是小学数学学习的重要内容。几何直观能帮助学生去理解算理，进而掌握算法，最终提升计算能力。。例如，分数乘分数的算理及其应用是教学的一大难点，学生只知道分数乘分数，分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母，能约分的要先约分。对于其算理的理解不深。但如果借助几何直观，可以帮助学生理解算理。根据第一幅图学生明确斜线部分分别占的和，各占这张纸的和。根据第二幅图让学生画斜线表示计算结果，从图形中直观地看出，把一个长方形先平均分成三份，再将每一份平均分成五份，一共平均分成了15小份，每小份占这个长方形的，涂了这样的两份，就表示。再让学生观察图形和算式，说一说你有什么发现？最终，学生不仅能说出算法的过程，更能讲清算法背后的算理。（三）有助于学生更明确地理解关系数学是研究数量关系和空间形式的科学。数或数量关系是在具体的情境中抽象概括出来的，具有高度的抽象性。教师用直观的图形表示冗长的数学问题情境、数字或数量关系，充分利用可视化的图形把不可视的内在的数量关系和数学本质形象地表示出来，帮助学生提升数学关系的理解。例如，小学数学中根据两种不同的标准分别将三角形分为直角三角形、锐角三角形、钝角三角形；等腰三角形、等边三角形。学生对这些三角形之间的关系理解不是很清