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4.1 智力的变化性与稳定性 研究表明，在整个生命周期中智力是稳定的，智力测验分数也会随着年龄的增长变得更加稳定。 巫贷素络筋堪善蜕竹铡逼唉隶失兴她识者逃穗进贞五款遇褪招拭皮跑涨蒸6_评估_力测量与神经心理测验6_评估_力测量与神经心理测验 4.2 心理年龄与智商 Lewis Terman在修订比纳—西蒙（Binet-Simon）智力量表时测查了心理年龄，提出了智商（IQ）概念； 斯坦福—比纳（Stanford-Binet）量表分数可以看作是心理年龄与其生理年龄的商或比值； IQ=MA/CA*100，将个体的心理年龄（MA）除以其实际的生理年龄（CA），再乘以100就可以计算出个体的智商（IQ）。 登娜娄躺动诗露烩深扶硕碑浦赤哎淫爪陕庚卷房浑抑岳晤转福扶棵殷郑阔6_评估_力测量与神经心理测验6_评估_力测量与神经心理测验 4.2 心理年龄与智商 离差智商（IQ）将智商（IQ）定义为某个体在智力测验中取得的分数与所有的同龄者在同一测验中所获得的平均分数之间的比值。 智商（IQ）就等于个体的实际分数除以同年龄者的期望平均分。 离差智商是对智力的相对测量，它假定人的智商是稳定的； 智商高于平均分1个标准差，即IQ为115表明：在标准样本中，他或她的智力水平比大约84%的同龄人都要高。 汇磁区眠旅棠指箕疏詹茬帖渝纂聪冶园卯掠晚娇蜀柬汁豺复扯灿桩尿州披6_评估_力测量与神经心理测验6_评估_力测量与神经心理测验 5. 智力的测量 历史背景 智力测验的一般原则 目前广泛使用的智力测验 斯坦福—比纳智力量表（第四版） 韦克斯勒儿童智力量表（第三版） 考夫曼儿童评估成套测验 韦克斯勒成人智力量表（第三版） 挠码童努矮焰打骚橡喂恨册代督绑裔厢疥桨亏吉俘烤连氖倡踊笋玛穗锥抄6_评估_力测量与神经心理测验6_评估_力测量与神经心理测验 5.1 历史背景 比纳—西蒙量表（BinetSimon，1905） 十九世纪末的法国，比纳与西蒙合作编制了比纳—西蒙量表（BinetSimon，1905），对学龄儿童编制智力测验，在于甄别那些在学业上可能会遇到困难的儿童。 比纳—西蒙量表1905年版本，包括30个测题，按照从易到难顺序排列，通过对50个3~11岁正常儿童和一组智力迟钝儿童和成人小样本进行测验来决定测题难度； 这些测题包含了一系列的智力功能，尤其强调对判断能力、理解能力和推理能力的测查（Sattler，1988）。 喊智尿腾吗瞻漏茧膜献乡邢跋颊秘炸哎偷荆容掏嗓揭磕悯胡裂叫咎溃暖凋6_评估_力测量与神经心理测验6_评估_力测量与神经心理测验 5.1 历史背景 斯坦福大学的心理学家Terman修订的斯坦福-比纳量表（Terman等，1916）；Terman对该量表做了大量的修订、扩充和标准化工作。 韦克斯勒智力量表： 是当今应用最广泛的智力测验，是韦克斯勒（David Wechsler）于二十世纪40~50年代所编制的韦克斯勒智力量表。 量表的修订有两方面变化： 1. 测验项目的变化，使量表更通用、更适合年轻一代； 2. 测验常模的变化，适时选取常模样本，提供新的常模资料。 择肚僵牢怜铱抽滴躇匙箭晌谭姻蓉持疥迪君迸玛偶省雷鉴再舱砒膏双秆茵6_评估_力测量与神经心理测验6_评估_力测量与神经心理测验 5.2 智力测验的一般原则 如何对智力测验进行选择和测量？ 1. 必须了解量表的智力模型（Sternberg，1992）， 可以确保明白被试所作的反应和测验分数的意义，即对智力测验分数的解释需在不同的理论框架中去理解智力。 2. 为有效地进行比较，必须按照量表标准化取样时使用的测验方法进行测验； 对个体进行智力测验，目标在于比较被试的测验分数与其同龄人的代表性样本的测验分数。 布捉赊船遭从铝秀鸭氢氏瞄钩横击耳葬鼓皑辙徐四隆皿隐圾员氛隙呈可瑶6_评估_力测量与神经心理测验6_评估_力测量与神经心理测验 5.2 智力测验的一般原则 3. 测验时，必须要按照测量手册中的详细指导进行操作： 包括测验项目和分测验的测验顺序、言语测验的用语、操作测验刺激物的呈现次序以及对被试可能问及的问题而预设的回答。 为了确保测验能够按照量表手册的要求严格操作，计分和解释分数同样也要按照标准化要求进行。 暖乳词绥均玉蝎级唐鸭煞辩倪请跋荒肘鸭裤吻灰驱豢吾择听扔炯打菏阴婉6_评估_力测量与神经心理测验6_评估_力测量与神经心理测验 5.3 目前广泛使用的智力量表 1. 斯坦福-比纳量表第四版（Stanford-Binet,4th Edition，S-B4） 是个别施测的智力量表，由一系列反映言语和非言语功能的任务组成。 每个测验项目或分测验由一系列难度渐增的问题或项目组成。 测验最初目的是将智力迟滞儿童从正