如何有效地展多元智能课程1.docVIP

如何有效地开展多元智能课程 幼儿期是人生的第一阶段，它不仅是个体行为、情感、性格和认知等各方面发展的关键时期，也是人一生中发展变化最大、可塑性最强的时期。因此，在这一时期为儿童提供积极适宜的教育，将有效地促进儿童发展，为儿童全面素质发展在早期奠定坚实、良好的基础。 为顺应当前世界幼教改革关注幼儿全面发展的重要趋势，我国幼儿教育在注重对幼儿进行有效的认知教育的同时，日益重视促进儿童的全面、和谐发展。2001年6月国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出要满足幼儿“多方面发展的需要”培养一个和谐发展的完整儿童。为此，我国幼教界不断借鉴境外、国外新的先进教育理论和主张，并使之与自身的教育研究和实践互相渗透、相互作用，以发展促进儿童全面发展的更有效方案。在课程领域，近年来介绍和引进的以培养幼儿多方面发展为目的的多元智慧课程方案就是这一发展趋势的典型代表。 一、多元智能理论简介 多元智能理论是由美国哈佛大学霍华德.加德纳教授于1983年在其《智力的结构》一本中提出的，是一种全新的有关人类智力的理论，即智力多元论。10多年来，“多元智能”理论已经成为一些国家和地区教育教学改革的重要指导思想。“多元智能”理论及相关的教育实验研究正在世界各地产生着越来越大的影响。 加德纳认为，人的智力并非象人们过去想象的那样，主要是由逻辑思维和语言能力构成的。加德勒对“智能”一词所下的定义就是：智能是“在一定社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”他提出，人的智力就结构而言，不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的多种智力： （1）语言智能：是指个体的言语能力，包括用语词思维、用语言表达和欣赏评议深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。 （2）逻辑－数学智能：是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序员都显示出很强的逻辑－数学智能。 （3）视觉－空间智能：是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。使人能够知觉到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰骋，能有效地调整物体的空间位置，还能够创造或解释图形信息。 （4）身体－运动智能：是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。运动，员、舞蹈家、外科医生都是这方面的例证。 （5）音乐智能：是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家和善于领悟音乐的观众。 （6）人际交往智能：是能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、学员或政治家就是最好的例证。 （7）自我认识智能：是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导人生。神学家、哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。 （8）自然观察者智能：是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辩认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者，包括植物学家、庭园设计师等。 多元智能的核心理念主要体现在以下几方面： ——每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和这八种智能。 ——每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同时期中开始生长与成熟。例如，音乐智能是最早被发展的智能。 ——这些智能非固定与静态的实体，它们能被强化与扩大。而文化则是影响智能发展的重要因素，每个文化或社会对不同型式的智能有不同的评价，使得个体在各种智能的发展上有不同的动机，也使得某一社会的人群在某些智能上会有高度的发展。 ——每一项智能都有多种表现智能的方法。一个人可能不识字，但他的言语智能很高，因为他能讲生动的故事或语汇表达非常丰富。而这一点也和每个人身处在不同的文化环境下有关。 三、多元智能理论的幼儿教育观 （一）幼儿观 每个幼儿都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提高了合适的教育，每个学生都能成材。在教育的过程中，应该平等地看待每个学生的智能发展，并关注他们的智能差异，给每个学生创造发展的机会。 （二）教师观 多元智能理论认为，教师应该是幼儿的观察者，教师要在日常学习生活中，观察每个幼儿的智力特点以及行为特点；教师是幼儿学习的协助者，帮助、鼓励每个幼儿表现自己的智能倾向，以便于教师了解他们的兴趣爱好、发挥强项等；教师是幼儿学习情景的提供者，教师应该具有根据每个幼儿的智能发展特点，为其提供有利于其发展的学习环境的能力。 （三）教学观 多元智能理论提倡针对不同的智能特点的和不同幼儿进行差别化的