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信息技术与课程整合的新探索 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 2004/3 信息技术与课程整合 上海市教科院现代实验室的简介 信息技术与教学改革 信息技术与课程整合的实验 信息技术支持下的教师专业发展 上海市教科院现代实验室 上海市教育科学研究院现代教育实验室是以信息技术应用为主要方向的、基于网络的、坚持原创研究的、开放的e-实验室。 实验室承担的研究项目 2001-2003年，承担国家振兴教育行动计划重大项目“远程教育基础教育资源建设”研究，作为专家工作组所在单位，己开发基础教育教学资源应用案例库，存储量达40余G。 2001-2002年，受福特基金会委托，在贵州省麻江县开展“通过教师专业发展提高贫困地区初等教育质量”的实验研究，寻求贫困地区初等教育教师专业发展和提高教高质量的途径和行动策略。 实验室承担的研究项目（续） 2001-2002年，受教育部有关部门委托，负责起草技术标准《基础教育教学资源元数据规范》，参与设计国家基础教育资源网。 开展信息技术与课程整合的研究和培训，受各地教育部门委托，先后承担了上海市、湖南省、福州市、广州天河区及番禺区、深圳市、山东省淄博市、上海市浦东新区和闵行区、深圳市罗湖区和福田区、江苏苏州市金闾区、江西南昌市东湖区骨干教师信息技术与课程整合培训，受训教师千余人，在培训的省、市、区，建立了近百所信息技术与课程整合实验学校。 信息技术在教学中应用 从计算机应用于教学开始已有40年历史 计算机辅导教学 多媒体环境下的应用 网络环境下的应用 其中对教学产生革命性影响的是网络的出现和急速发展 我国信息技术应用的两个重大事件 1997年起教育部命名千所现代教育技术实验学校，在全国范围开展应用实验研究 2000年10月召开全国中小学信息技术教育工作会议 信息技术与教学改革 信息技术为教学改革提供了许多潜在的可能性﹕ 信息资源的广泛共享和高速传递 学习过程的同步和异步交互 教学过程的全程监测和评价 信息技术应用的“辅导模式”与“整合模式” 信息技术环境下的建构学习模式 信息技术有效应用的历史经验 信息技术应用于教学四十余年的历史经验是﹕ 信息技术应用必须成为教学整体改革的一部分 教师需要进行如何应用技术的再培训 教师要在教和学过程中转变他们的教学观念 技术资源必须是有意义的和可获得的 有效的应用必须有一个长期计划和支持 技术要整合于课程和教学的框架中 互联网与教学革命 互联网的迅速发展，全球互联网上网用户人数已达6.5亿，比１９９４年的300万人整整扩大了200多倍，网页达3130亿页，两年内增长了100倍。网络全新的信息集结和人类交互方式将从根本上改变教与学资源匮乏和单向传授的局面，孕育着崭新的教和学的模式。 信息技术应用的“辅导模式” 在“辅导”模式中，计算机担任“辅导者”角色，帮助学生掌握基本知识和技能。国际间一些信息技术效果评价项目研究发现，应用“辅导”模式可提高学习效率30%左右，测试成积提高035标准差，即由第50百分位上升至64百分位。 信息技术应用的 “整合”模式 在“整合”模式中，技术作为一种工具整合于课程、教学和评价中，除了作为简单的学习传递系统外，还可以把技术作为一件资源来应用于培养学生的高级思维能力，创造力和解决问题的探究能力。 信息技术与课程整合的实验 什么是信息技术与课程整合 网络环境下的拓展阅读的实验 网络环境下多学科综合学习的实验 数学和理科的互动课程实验 什么是信息技术与课程整合 我国基础教育信息化的进展 什么是信息技术与课程整合 整合要实现“四个转变” 我国基础教育信息化的进展 截至2002年底﹕ 全国2002年“校校通”工程投资208亿元﹔ 全国中小学拥有计算机584万台，学生平均拥有计算机从1999年每121名学生1台提高到每35名学生1台； 建成校园网26000多个，是1999年的8倍多。 什么是信息技术与课程整合 所谓“整合”就是把信息技术融入教与学的过程中，整合于课程、教学和评价之中。 课程整合最终要建立网络环境下学生自主学习、合作学习及探究学习的新型学习方式，构建新型学习方式取决于诸多因素，课程整合是一个渐进的过程。 从学校实际出发，要多种信息技术支持下的教学模式并存并用，有步骤地向最终目标的方向梯次推进。 整合要实现四个转变 在基本实现“校校通”的地区，学校和教师面临四个转变﹕ 从更多地关注信息化的环境建设转向关注效益和效能 从更多关注信息技术教育普及转向提高教育教学质量 从更多关注单个学校的实验转向关注成片的规模质量效益 从更多地关注城市转向关注农村 信息技术应用策略的调整 从课件进课堂到网络课程资源进课堂，通过融入课程资源