初中数学的实验教学研究-江山外国语学校首页.doc

初中数学的实验教学研究 长期以来，在人们意识里，实验教学只是物理、化学、生物学科中才有的教学方式，而对于数学教学方式的认识往往就是概念、定理、公式、、计算、推理等，数学课堂也只习惯于传统的“传道、授业、解惑”。其实，作为基础学科的数学教学，同样也离不开实验教学。 在数学课堂教学中，适时、恰当地开展相应的数学实验教学，有利于培养和提高学生的动手能力、数学建模能力和数学应用意识，使学生进入主动探索状态，变被动的接受学习为主动的建构学习，从而激发学生的求知欲望和创新能力，促进学生的全面发展，因此，数学实验教学也应成为数学课堂教学中的重要教学方式之一。下面笔者结合具体的教学实践谈一谈如何运用实验教学进行初中数学课堂教学，供参考。 1开展操作性数学实验教学，培养学生主动探究的能力. 一位名人说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者”。可操作性的数学实验，就是通过学生的动手实践操作，投入到学习数学的现实情景中，诱发学生学习数学的兴趣，引导学生进行积极思维, 变被动学习为主动学习.这样既培养了学生的动手能力，又可以使学生直观、具体地掌握学习数学的方法,巩固所学的数学知识。 例如：在研究“三角形的中位线”的课堂活动中，可先让学生进行这样的动手操作实验： 第1步：画一个△ABC及一条中位线DE 第2步：实验方法（用不同的方法来开发学生的智力）： 方法1:剪下如图1所示的△ADE纸片，然后再像图2那样拼接； 方法2:剪出如图1所示的△ABC纸片，然后再像图3那样拼接； 第3步：观察、发现（丰富学生的想象力）： 图2中四边形DBCD′的形状是平行四边形； 图3中四边形ACBC′的形状是平行四边形； 第4步：探索、猜想结论——引出定理（培养学生的探究能力）： 对于 的证明，学生通过以上的观察、探索，容易猜想:⑴是否可把DE延长至点F（加倍法），使得EF=DE,然后证明DF=BC（如图4）；⑵是否可取BC的中点G（截半法），然后证明BG=DE（如图5）.最后学生通过比较发现，加倍法证明更容易理解和解决问题。这就让学生真正体会到了探究的魅力所在，从而激发其主动探究的欲望和探究能力的提高。 操作性实验教学不是把数学知识直接告诉学生，而是通过学生动手操作、合作探究获得的，这是一个主动建构的过程。在这一过程中，通过动手操作，把学生推到思维的前沿，把课堂交给了学生，给学生参与实验、自主探索、合作交流的机会，让学生在自主的思维活动中去构建新的认知结构。这样既加强了数学交流，又培养了合作精神。 2思维性数学实验教学 开展思维性数学实验教学，培养学生创造性解决问题的能力是按照真实实验方式展开的一种复杂的思维活动。思维性数学实验教学是指通过对数学对象的不同变化形态的展示，创设问题情境，引导学生运用思维方式探究数学知识、检验数学结论（或假设）的教学活动。例如等比定理的探索。 （1）假设有若干杯甜度（浓度）相同的糖水，经过下面的操作后，糖水的甜度（浓度）是否改变？ 实验设计： 将2杯糖水混合在一起后，糖水的甜度是否发生改变？ 将3杯糖水混合在一起后，糖水的甜度是否发生改变？ 将4杯糖水混合在一起后，糖水的甜度是否发生改变？ ...... （2）直觉领悟，交流讨论 上述实验结果（事实上无需动手操作只需根据日常生活经验判断即可）说明了什么（将任意杯糖水混合在一起后，糖水的甜度不变）？据此能否类比得出什么结论？若将看作是混合前糖水的浓度，则混合后糖水的浓度为，即由，可得=。 （3）定理的证明（略） 无需走进实验室，我们只是对上述实验设计作以简单分析，就能使学生亲历等比定理的发生、发展过程，帮助学生更深刻地理解等比定理的含义，从而让学生体会数学与生活的密切关系。 3多媒体教学软件模拟演示的数学实验教学 开展多媒体教学软件模拟演示的数学实验教学，能加深学生对数学知识的理解，培养学生的数学建模能力。 3.1 开展多媒体教学软件的模拟实验，有效突破教学的重点和难点。 利用多媒体教学软件对一些不易掌握、理解的知识进行模拟实验，不仅能探求得出结论，而且能演示其变化的过程，可以使抽象及不易理解的知识变得生动有趣，把虚幻的内容变得具体、形象，真正使所学的知识化难为易，化深为浅，突 破了教学中的重点和难点，从而提高了课堂教学的效率。 例如：“点的运动路线的探究”：如图6，一根竹竿AB的长为2 m，斜靠着墙壁AC上，∠ABC=60°，如果竿端A，B分别沿AC、CB方向滑动至A′，B′，且问竹竿的中点D随之运动所经过的路程是多少？ 此题的难点在于中点D 的运动路线是什么图形。若利用教学软件“数理平台”作图中的跟踪点的功能进行模拟实验，则可以使学生十分清楚地观察到中点D的运动路线是一条圆弧，从而突破本题中的难点，促使学生带着浓厚的兴趣去分析和解决问题，体验了成功的快