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以评促建全面提高教学质量 实地听课检查内容 课堂教学 授课计划、教案、教材、评价 教师访谈 课标解读、教学设计、理念 问卷调查 实训设施、教学状况、建议 专 业 课 程 课 堂 专业设置与产业需求对接 课程内容与职业标准对接 教学过程与生产过程对接 专业教学标准——教育行政/行业主管部门颁布 专业培养方案——学校制定，还有以下两种名称 专业实施性教学计划——适用于学年制 专业教学实施性方案——适用于学年、 学分制 *专业不用“大纲”的叫法，课程可用课程标准/大纲 1、关于人才培养方案的名称 专业教学标准 专业教学实施方案 专业教学的依据 更新时间相对较长 专业教学的顶层设计 定期进行动态优化调整 2、专业教学标准与教学实施方案 课程标准 授课计划 课程教学的依据 更新时间相对较长 课程教学的顶层设计 适时进行动态优化调整 3、课程标准与授课计划 4、教 材 教材选用：精心选择优质规划教材； 教材调整：结合行业企业需要，将规划教材校本化，开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料 ； 教材开发：研发适应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材，包括教学指导书、实验实训指导书、习题集/练习册； 教材配套：开发配套多媒体课件、仿真系统、教学软件以及学习包等立体化教材； 教材呈现：创新教材展示方式，实现教材、教辅、教具、学具、课件和网站等多种介质的立体化融合。 形成特色化的系列校本教材（含活页式补充讲义） 结合专业标准 结合鉴定标准 结合企业要求 结合学生实际 结合实训条件 五结合 校本教材开发要求 结合专业教学标准：应以专业教学标准为依据，体现专业特色和课程目标。 结合技能鉴定要求：技能鉴定是对学生知识和技能的综合考量，教材的编写要考虑技能鉴定方面的内容和要求，注重知识的迁移和应用。 结合企业需求：从专业培养目标出发，结合企业生产实际和具体需求，注重对学生职业能力的培养，提高学生的职业素养。 结合学生实际：结合学生身心素质和学习基础、要考虑学生的认知规律，满足不同个体学生的发展需求。 结合生产装置：充分利用企业和学校的生产实训基地，将这些生产实践的资源与理论知识有机融合，以工作任务引领教材编写。 教案是教学方案，不是教材内容的搬迁 教师是设计教案，不能简单理解为编写 教学内容应通过教学形式来体现 教学活动流程应为教学内容服务 知识虽然重要，但更重要的是掌握知识和应用知识的能力与视野，所以教学中不能局限于传授知识，更应关注学生的能力培养——加强教学活动的设计。 5、教 案 教学有法，教无定法，贵在得法 关键核心：教学目标的达成 理实一体化教学 信息化的应用 关注点：教学模式创新 职业教育教学方法创新应体现 以教师为主导 以学生为主体 以实践为主线 职业教育教学方法创新应实现 教学过程：主要按职业岗位能力要求组织教学；教师由“单一讲授型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转型。 教学组织：由“固定教室、集体授课”向“课内外专业教室、教学工厂、实习车间”转变。 教学手段：由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代教育技术”转变。 6、学生评价模式改革 职业能力的内涵不是狭义的职业技能，而是全面素质、综合职业能力 ；“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”是现代教育的四大支柱，（联合国教科文组织 ） 终结性的单一评价 过程性的多元评价 评价主体 评价内容 评价方式 评价目标 …… 多元化评价实践 学 校 层 面 基础与理论类课程学业评价方案 基础与理论类课程学业评价表 实训类课程学业评价方案 实训类课程学业评价表 理实一体化课程学业评价方案 理实一体化课程学业评价表 顶岗实习评价方案 顶岗实习评价表 构建多元化评价方案 四 类 课 程