第12章化学教师的专业发展全解.ppt

2016 第十二章 化学教师的专业发展 12—1 化学教师的素质分析 12—2 反思型教师的实践特征 12—3 专家型教师与一般教学的比较 12—4 行为研究与教师专业发展 12—1 化学教师的素质分析 一、教师素质的构成分析 关于什么是教师素质，不同时期、不同国家、不同研究者持有不同的观点。 从我国当前教育发展的现状和教师的职能出发，赋予教师素质以科学的内涵。认为所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。 教师素质包括3种成分：从事教师职业的倾向性、从事教学职业的必备知识和从事教师职业的基本能力。 教师的素质 教育心理学知识 教学论知识 教学实践知识 职业动机 教师职业的倾向性 教师职业的必备知识 教师职业的基本能力 职业理想 职业观念 专业知识 社会文化知识 一般能力 特殊职业能力 使用现代化学教学媒体的能力 1.教师职业的倾向性 它决定教师职业态度和职业活动积极性、选择性的动力系统，主要包括教师的职业动机、职业理想、职业观念等几个方面。 2.教师职业的必备知识 教师的学科知识是教师从事专业学科教学的根本前提；教师的社会文化知识是教学取得最佳效果的支持条件，是促进学生全面发展的催化剂；教学的教育心理学知识是教学取得成功的保障，是教育实践和教育改革的出发点；学科教学论知识能缩短教学的必要准备时间，提高教学的功效；教学实践知识是教师教学经验的积累，能够帮助教师在复杂而困难的教学情境中作出正确的判断和采取恰当的应变措施。 3.教学职业的基本能力 一般能力包括观察能力、记忆能力、思维能力、想像能力等基本心理能力，核心是思维能力。 教师的职业特殊能力是教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而对自己的整个教学过程进行积极主动地计划、组织、检查、评价、反馈、调节和控制的能力，既教师的进行监控能力。以进行和管理喂核心，包括语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力和教育科研能力的有机组合，是教师取得高成效进行质量的必要条件。 二、化学教师素质构成的特殊性 化学教师的素质构成在符合一般教师素质构成的基础上，还有其特殊性，主要表现在化学教师的学科专业知识和化学实验教学能力两个方面。 1.化学教师的学科专业知识 化学教师必具备系统、扎实、广博而又深厚的专业经常知识，并时时注意知识的更新和发展，才能胜任化学教学工作。 （1）专业知识包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 （2）优秀的中学化学教师对专业知识最起码的要求是：①不仅能够正确理解并解释中学化学教科书中的每一部分知识，掌握知识之间的内在规律和各部分知识之间的联系，而且能够明确每一部分知识对掌握其他知识所起的重要作用；②不仅能够弄清楚各个知识点的特殊性，而且能够发掘蕴含其中的一般规律和原理；③不仅了解本学科发展的历史与现状，还要了解学科发展的前景； ④不仅深入理解书本知识，更要掌握书本知识与人类社会、生产生活、科学技术的关系；⑤不仅通晓本学科的知识，还要对相关学科的知识有基本的了解。 2.化学教师的实验教学能力 包括进行演示实验教学的能力、设计和改进化学实验的能力及指导学生实验的能力。 教师在进行演示实验时，要明确实验的目的，清楚通过实验引导学生获得什么知识，示范哪些操作，引导学生观察哪些现象，重点培养学生哪些方面的能力。还要做到安全可靠，保证实验成功，操作规范，现象鲜明。同时在实验观察中讲授要有启发性，引导学生讲实验—观察——思维紧密结合。 三、教师素质与教学效果的关系 所谓的教学效果是指各种因素作用下从事教学活动所产生的最终结果。 1.教师职业的倾向性与教学效果的关系 （1）教师的职业动机对教学效果的影响； （2）教师的职业价值观对教学效果的影响； （3）教师自我预期对教学效果的影响 2.教师知识结构与教学效果的关系 （1）专业知识对教学效果的影响：第一，教师的知识结构影响学生的知识层次与结构。第二，教师的专业知识影响教师对教材内容的呈现方式的合理性。 （2）学科教学论知识对教学效果的影响 （3）教育实践知识对教学效果的影响 3.教师能力结构与教学效果的关系 （1）教师的一般能力对教学效果的影响 一般能力结构中，思维是核心的构成要素。一个人的思维方式和性质，即思维品质是决定一个人创造力高低的关键。 思维品质包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等五个方面。 教师思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。具有良好思维品质的教师能够在课堂上抓住问题的