【2017年整理】远程教育评价机制.pptVIP

远程教育评价机制 * 把远程教育当做一本书 远程教育到底是什么？？？ 文凭 1 技能 2 职业跳板 3 现实逃避 4 社会地位 5 一切评价体系的建立都是为质量 服务。 质量是教育、特别是远程教育的永恒主题。在远程教育中，质量与数量的基本矛盾，或者质量、规模与效益的三角关系始终处于教育教学和管理工作的中心。 当前我国的远程教育评价体系 当前我国的远程教育评价体系 我国教育评价体系包括5个子系统： 目标子系统、指标子系统、评价对象子系统、评价人员子系统、方法子系统，这5个子系统在整个评价系统运行中是彼此制约，相互作用，缺一不可的。 针对远程教育的实行情况，也可以分别从这5个角度进行分析。 1、远程教育评价的对象 2、远程教育评价的指标。 3、目标子系统 4、评价人员。 5、方法子系统。 当前我国的远程教育评价体系 远程教育评价的对象 网络教学 网络课程 网络教育管理 网络教学主要指虚拟教学和真实交往 网络课程包括的内容较多，如课程结构是否恰当，以及相配套学习材料是否符合学习者的学习特点等： 网络教育管理实际上就是网络教育服务，包括对设务的提供与维护，对网络教师、服务人员的招聘、培训及日常管理，对信息的客理（包括对教学、教务信息的客理与发布、对学生学习情况的跟踪与答疑） 在确定所要评价的对象后，就可以评价对象，依据互斥性、可测性、不重叠性等原则确定评价项目和指标。把网络教育评价体系分为7个项目24个指标，这7个项目是学校支持评估指标、课程开发评估、教学过程评估、教学组织评估、学生服务评估、教师培训评估以及教学效果评估等。远程教育评价的指标包括三大项，即网络管理、教的环节和学的环节。 远程教育评价的指标。 目标子系统 评价就是评价对象能干什么，这就是目标。把它与实际取得的效果比较，得出应然与实然的差距；要确定评价什么，是网络教育机构、网络教学效果、网络教学人员，还是网络教学平台、网络课程编排设计或是办学效益。 评价人员、 针对不同的评价对象，评价人员也要相应地有所不同，不应该是研究就请专家 评价的基础一般有两大类，即质的研究与量的研究。两者交叉使用，评价可以更全面。一方面有量化的指标可以精确地根据数分布推断把标达成情况；别一方面在有质的分析，它可以在复杂的对象关系中，去简就繁，抓住事物的症结所在。 方法子系统。 北大信息科学学院主办的网一教育技术论坛（/newbbs）的“网络教育”BBS里，见到一个署名为GZY的人的发言，内容如下：“不知道你们有没有见过网络大学的样子，没有学生去交流，没有教授去问，没有图书馆，没有社团去体验大学生活，没有人把你当做是大学生，也没有机会上网和所谓的本校联系。网大就是拿钱换文凭，网大就是浪费时间和金钱。我是一名网大学生，我的话都是我们的经验，希望大家好好的考虑以后选择网大。 问题？？？ 国外的远程教育评价体系 美国：评价内容分为5大块共29个细目。这5块内容分别是学院的背景与责任、课程与教学、工作人员支持、学生支持、评价与评估。 英国：内容包括系统设计、课程的设计、验收与检查、课程的发送、学生发展与支持、学生交流与表达和学生评价。每个部分还包括一般性标准和概要指南，共23条细则内容。 挪威：分成4个主要的类别，分别是：信息和咨询、课程发展、教学、组织；而每一个主要的类别又划分为4个阶段，分别是：条件与约束、实施、结果、后续行动。 当前网络远程教育评价中存在的问题 1、评价对象不明确，目的不清楚，许多是对网络教学的评价的标准却用来衡量网络课程。 2、评价指标体系比较混乱。 3、评价人员专家化。 4、评价范围过于泛化，面面俱到，而实地地个案研究较少，评价对果不透彻，缺乏针对性，不能以评促改 *