高中生物 减数分裂和受精作用 第3课时教学案 新人教版必修1.docVIP

第3课时 ●教学过程 ［课前准备］ 1.某家庭的亲子照片（如某知名人物或本校教师等）。 2.进行“建立减数分裂中染色体变化的模型”的建构所需的材料。 3.实物投影仪、白纸（或投影机和透明胶片）。 ［情境创设］ 教师用投影显示萨达姆与其长子乌代（左）和次子库赛（右）合影的资料照片。如图2－1－25。 图2－1－25 教师：照片上的三个人分别是谁啊？ 学生：萨达姆与其长子乌代（左）和次子库赛（右）。 教师：乌代与库赛均为萨达姆与其妻子所生，但为什么他们三个人会长得不一样？要想明白其中的道理，还需学习“受精作用”的内容。 ［师生互动］ 1.配子中染色体组合的多样性 教师：同学们已经知道，减数分裂形成的精子和卵细胞，必须相互结合形成受精卵，才能发育成新个体。那么高等动物个体发育的起点是什么？ 学生：受精卵。 教师：很好。我们已经知道，父亲体内所有的精原细胞，染色体组成并无差别；母亲体内的卵原细胞也是如此。但为什么会出现萨达姆与其儿子乌代和库赛的情况？ 学生：是不是参加受精作用的精子和卵细胞的染色体组成是不一样的呢？ 教师：这猜想有道理。究竟是不是这样，我们可以通过模型建构“建立减数分裂中染色体变化的模型”来寻找答案。 教师：在我们进行模型建构之前，让我们一起来复习减数分裂过程中染色体的数目与主要行为变化。 教师投影显示“哺乳动物精子的形成过程图解”，师生共同回顾减数分裂过程中染色体的数目与主要行为变化。 教师：下面让我们进行“建立减数分裂中染色体变化的模型”的模型建构。 教师组织学生按下表的“活动准备”“模拟减数分裂中染色体数目及主要行为的变化”，和“模拟减数分裂过程中非同源染色体的自由组合”的顺序进行模型建构，教师则巡视检查学生在模型建构过程中存在的问题，并提醒学生在动手建构的过程中思考相应的问题。“表达与交流”一项采用两组学生分别演示，一方面起示范作用，另一方面也有利于发现学生在模型建构中存在的问题。 由于本活动项目由两人合作完成，为更好地培养学生的合作精神，提高实验效率，所以教师可建议学生在活动准备和染色体的行为变化等方面进行分工合作。实验方案如下： 建 构 过 程 方 法 步 骤 学 生 思 考 活动准备 本活动由两人一组合作完成 1.染色体在什么时候复制？ 2.初级精母细胞中有几个中心体？几个中心粒？ 1.用橡皮泥做出4条黄色和4条红色的染色单体，其中2条黄色的染色单体长3～4cm,2条长6～8cm；2条红色的染色单体长3～4cm, 2条长6～8cm 2.把颜色、长度相同的两条染色单体成对并排放置。用同一种颜色的小块橡皮泥代表着丝点，在两条染色单体中部用小块橡皮泥粘起来，代表减数分裂开始时已完成复制的染色体 建 构 过 程 方 法 步 骤 学 生 思 考 3.在纸上画一个足够大的初级精母细胞的轮廓，能够容纳所做的4条染色体。画出中心体和纺锤体 1.模拟减数分裂中染色体数目及主要行为的变化 1.把做好的染色体放在画好的细胞内，让长度相同、颜色不同的两条染色体配对，使着丝点靠近。红色、黄色分别代表来自母方和父方的染色体 1.各步骤分别模拟了减数分裂过程中何时何种染色体行为？ 2.减数分裂开始时细胞内有几条染色体？有多少个DNA分子？染色体数目减半发生在什么时候？ 3.减数分裂结束时形成的每个子细胞中有多少条染色体？ 4.如果模拟卵细胞的形成，应该怎么做？ 2.将两对染色体横向排列在纺锤体中部赤道板处，红色和黄色染色体分别放在赤道板的两侧 3.双手分别抓住并移动染色体的着丝点，使红色和黄色的染色体分离，分别移向细胞的两极 4.在另一张纸上再画两个次级精母细胞的轮廓，并画出中心体和纺锤体。将已经移到细胞两极的染色体分别放到这两个新细胞中 5.将新细胞中的染色体横向排列在细胞中央的赤道板处。平均分开每条染色体上的小块橡皮泥——相当于着丝点分裂。抓住粘有小块橡皮泥（即着丝点）的部位，把染色体分别拉向细胞的两极。尽量一次移动所有的染色体，像在活细胞中发生的一样。然后，在两极有染色体的部分画出细胞轮廓，代表新细胞生成 2.模拟减数分裂过程中非同源染色体的自由组合 1.同活动一的方法步骤“染色体配对” 1.你认为含有两对同源染色体的初级精母细胞能产生几种配子？产生每一种配子的比例是多少？如果含有3对同源染色体呢？如果有n对呢？ 2.从建立模型的过程来看，减数第一次分裂与减数第二次分裂的不同点有哪些？ 2.将两对染色体横向排列在纺锤体中部赤道板处 注意：这次要在赤道板每一侧放两条不同颜色的染色体 3.同活动一的方法步骤“染色体移向细胞的两极” 4.同活动一的方法步骤“一个细胞分裂成两个细胞” 5.同活动一的方法步骤“模拟减数分裂第二次分裂” 3