新课参考改中的教学问题及矫正策略.docVIP

新课改中课堂教学存在的问题及矫正策略 【摘要】教学中部分教师对新课程改革的认识存在一定误区，课堂教学实践中出现了各种各样的问题，如何解决新课程改革中出现的问题，改变那些浮夸和矫饰的课堂教学方式。我们可以从课改理念，学习方式，教学方法，多媒体的使用以及教学评价等几个方面着手进行一些改进。 【关键词】新课改，问题，教学 一、引言 近年来，基础教育课程改革正在积极稳步地进行，并取得了丰硕的成果，作为课程改革的主阵地、落脚点的课堂教学也不例外。但是，我们也应当看到，许多课堂教学应有的生机和活力仍然不能激发出来，学生在课堂中的生命活力依然得不到充分释放。我们只有透过课堂改革的表层去探究问题的本质，通过冷静、客观、科学的分析来澄清认识上的困惑，以积极有效的探索来纠正课堂教学实践行为上的偏差，从而推进课堂改革良性发展。 1. 课改理念认识肤浅化新课程改革实施以来，教师的课堂行为发生了很大变化。这些变化有些是我们期待已久、体现新课程本质的变化，有些却是出乎意料、背离或误解新课程理念而产生的变化。教师对新课程的理解与参与是推行新课改的前提。新课改倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是由专家、学生、家长及社会人士一起共同建构新课程的合作者；教师再也不是那种只知“教书”的匠人，而是一批拥有正确教育观念、懂得反思、善于合作的探究者。 2. 学习方式的形式化 新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位。课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习，但却存在着许多问题，合作学习形式化，主要表现为： （1）不管是否有合作的必要，教师都要求合作学习（2）学生自主、内化的时间不充分，盲目要求合作学习；（3） 教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用，对一些问题泛泛而过，不了了之；（4） 分组无目的性。往往教师一宣布小组合作讨论，四人或六人一组，满教室吵闹，忙的很忙，闲的很闲，小组内没有明确的分工或分工不明确，小组间缺乏竞争，因而也不是真正的合作，更产生不了合作的学习效果3. 讲授方式的曲解化 新课程改革以来，“对话教学”、“自主性学习”、“探究性学习”等新的教学理念被引入课堂教学中。这些新理念，对扭转长期以来传统教学中教师主宰课堂，学生被压抑起到了积极作用。然而在现实的课堂教学中出现了一种怪现象：教师在课堂上不讲解，不分析，往往是教师提几个问题，学生讨论、回答一下，教师肯定一下；或者是教师展示几个课件，学生发表几句评论，一堂课就完了。有些学校甚至规定教师只能讲几分钟，其余时间留给学生，不然就是“不能体现新课程的理念”。作为对教师“满堂灌”的传统教学方式的改革，教师“少讲或不讲”有它的合理性，但如果一种教学模式而被广大教师争先效仿，必须引起我们的警惕。 运用教学媒体的盲目化现在有些学校硬性规定教师必须使用多媒体进行教学，并且课堂教学评价的一项重要内容，以此证明教师先进的教学能力。为此，教师在课堂上已不满足于幻灯片、录音机等教学设备了，还增加了电脑、多媒体等先进的教育手段。课堂上，教师的讲台摆满了各种设备。有些教师上课时用完这个用那个，忙得不可开交。整堂课教师很少说话，演示各种设备的工作人员，教师和学生之间必要的交流和互动，教学效果并不佳。5. 在课堂提问中滥用赏识 有些教师以为多问就体现了新的理念——互动，不管问得是否适宜，是否科学，把课堂互动变成了师生问答课。在对学生的回答进行评价时，教师常挂在嘴边的就是“very good”、“great”、“you are very clever”、“excellent”等。教师夸赞学生的目的是为了激励学生，但这样不考虑学生回答的内容都给与这样单一的评价，一方面显得老师的“赞誉”用得太滥，也很虚伪，很容易给学生识破，不能对学生起到应有的激励作用；另一方面，容易给学生以误导，使其难以认识到自身存在的不足，难以发现自己思路和方法中存在的问题，容易产生骄傲自满的心态，最终会严重影响其学业的发展。 6. 评课的模式化 新课改理念下，我们大力倡导以校为本的教研活动，活动中自然有一项内容是评课。然而我们不难发现，以僵死的课堂评价标准去评价具有生命活力的课堂，往往比较机械化、模式化、概念化。它严重地束缚了教学的创新与个性发展。在某种程度上，那些评价标准给教师的教学造成了巨大的压力。更不可思议的是，有的学校还对不同的学科采用同一标准，同一模式去量化、评判。在教学实践中，我们发现，往往各项得分较高的课不一定是好课。有，由于缺乏某些项目得了低分1/2 或2/3，分析每一个教学时间单位时，存在教学强度不够，整个课堂教学的信息容量和信息传递量较少严重影响我们的教学效果。如果不消除课堂上出现的教学问题，改变那些浮夸和矫饰的课堂教学方式，必将在很大程度上影响到新课程改革