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调查结果表明： 学生最喜欢的学习方式，排在前三位的是 ： 实验（25.9%）、 用电脑（21.2%）、 读课外书（12.3%）； 而学生评价最有效的学习方式则是： 听讲（21.9%）、 作业练习（18.5%）、 实验（17.0%）。 新的学习方式： 自主学习、合作学习、探究性学习。 所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。 我国学者庞维国将“自主学习”概括为： 建立在自我意识发展基础上的“能学”； 建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”； 建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的“会学”； 建立在意志努力基础上的“坚持学”。 所谓探究学习相对的是“接受学习”。 从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题， 在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境， 通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动， 获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 探究学习和接受学习相比具有更强的： 问题性、实践性、参与性和开放性。 探究学习要达到的三个目标： 获得理智能力发展和深层次的情感体验， 建构知识， 掌握解决问题的方法。 所谓合作学习是针对教学条件下学习的 组织形式而言的，相对的是“个体学习”。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 小结：一个肯定，两个思考。 所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。 是不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式呢？ 是不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的广度来进行呢？ 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的过程。 在教的方面—— 提倡启发式、参与式，用引导转化的方法培养学生的独立探求能力。 在学的方面—— 强调自学、自化、自得的自强思想，在多学、多思、多联系实际的过程中，达到发展能力的目的。 当学生有兴趣时，他们学得最好； “在何种情形下学生学得最好?” 当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好； 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好； 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好； 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好； 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得 最好； 当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好； 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好； 当学生能够学以致用时，他们学得最好； 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。 帮助学生确立能够达成的目标； 教师的教学采用如下策略，将有助于增进教学的效果： 教学方式服务于学生的学习方式； 密切联系学生的生活世界； 激励学生完成富有挑战性的任务； 及时反馈，建造沟通的桥梁； 不要限制学生思考的方向； 帮助学生发现知识的个人意义； 强调理解而非死记结论； 经常提示本课程与其它课程的关联； 引导学生创设融洽和谐的学习氛围； 教师要勇于承认自己的缺失或错误。 三、关注良好学习氛围的营造。 传统的教学： 重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值。 现代的教学： 把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾驭和实施教学活动。 师生之间的关系演化为： “你不想学，我要你学” “你不会学，我教你学” 只考虑到知识本身的： “可接受性”和“应接受性”， 不愿重视甚至完全忽视学生是否： “乐于接受” 和“能够接受”。 “乐学” “苦学”——刻苦地学 痛苦地学 苦学会使人得出片面的结论： 教育是一种外在的强迫行为， 学习是一件折磨人的苦事。