什么是教育行动研究-滨州实验学校.pptVIP

教育课题研究的价值与策略 曾继耘 北京师范大学 博士 山东师范大学 教授 内容概览 教师专业发展曲线图 教师专业发展阶段 二、如何设计研究？ 二、如何设计研究？ 二、如何设计研究？ 二、如何设计研究？ 若干基础教育研究热点问题 二、如何设计研究？ 课题表述方式示例： ◇ 计算机检索的两种基本方法 ◇ 文献综述的写法 示例：“教育公平研究”文献综述 示例：“教育公平研究”文献综述 概念界定的方式 例：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究 ◆集中识字 ◆分散识字 ◆识字教学效果 例：生命化课堂的创建研究 ◆ “生命化教育理念”的研究 ◆ 多元化校本课程体系的研究 ◆ 关注生命成长的分学科课堂教学模式研究 ◆ 激励生命成长的多元发展评价策略研究 ◆ “生命化教师”及其成长的研究 ◆ 亲师合作共同关注生命成长的策略研究 概念结构图： 生命化课堂的创建研究 例：基于网络平台的小学数学课外教学研究 ◆ 如何利用网络平台，加强家校合作； ◆ 通过网络平台增加数学学科学习兴趣，拓展学习内容； ◆ 通过网络平台，使学生在学习数学知识的同时，也能获得其他学科知识，提高综合能力。 教育行动研究的现状 什么是教育行动研究？ 什么是教育行动研究？ 什么是教育行动研究？ 什么是教育行动研究？ 研究过程区别于行动过程的特点 什么是教育行动研究？ 案例：关于初中生课堂自由发言问题的行动研究 案例：超越“填空”的历史教学 合作行动研究小组进入教室“听课”； 指导小组：“这里的历史教学很沉闷”； 学生：“你们到我们学校之后，为什么历史老师不像原来那样做填空练习了呢？” 指导小组：教师们怎样看待“填空”的教学策略？ 历史教师：历史教学就是让学生掌握“历史知识点”（时间、地点、人物、事件）；名词解释、多项选择都是填空题的变换形式。 指导小组：“学生学会填空了，是不是就完成了历史学科的教学目标了呢？” 案例：超越“填空”的历史教学 历史教学目标？——让学生在评价、理解历史事件、历史人物、历史现象中体验人生的意义与价值，形成健全的人格和生活态度。 经过讨论，与教师一起将研究主题确定为“超越‘填空’的历史教学”。其出路就在于使传统教育的“填空模式”转换为真正意义上的“论述题模式”，为学生的主动思考历史事件提供足够的自由空间。 教例研究 教师从对自身相关工作行为的回顾与反思入手，清理出一批过去在教育教学过程中的典型事件，并围绕这些细活的教育事件，展开交流和探讨。 一般程序：教例描述—— 自我分析 —— 交流研讨 —— 撰写报告 案例： “学会关心”课题研究 （无锡市扬名中心小学） 1984年起，五助（老、幼、寡、残、贫）“助残”活动 1997年，以大量原始资料为根据，撰写《无锡市郊区扬名中心小学“五助”活动考察报告》，提出从“帮助人”转向“关心人”。以此为基础，提出“学会关心”课题研究。 如何开展研究？—— 从教例研究入手 原来认为：学生有爱心、同情心、乐于助人，就学会了关心； 教例显示：学会关心还需要更多品质，如善解人意，敏锐地感受和觉察到别人的情感、利益和需要，设身处地为他人着想。 聚焦问题：不仅“愿意关心”，而且“善于关心”。 案例： “学会关心”课题研究 （无锡市扬名中心小学） 如何培养“善于关心”的品质？ 教例研究显示： ﹡ 以师爱启发学生的爱心。 ﹡ 借助情境模拟训练，唤起学生的人际意识和社会意 识，培养学生对他人心情和处境的敏感性。 ﹡ 借助角色扮演，教会学生设身处地思考问题。 ﹡ 在学校和课堂中营造相互关心、相互体谅的生活气氛。 ﹡ 引导学生在助人中学会关心。 教育叙事 ??? 教育叙事就是“讲教育故事”（不是引经据典地写“教育论文”）。 写作方式以“叙述”为主。例如，上课教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”，既包括对事件始末的直接记录，也包括对自己在事件过程中的感受与思考的深度描写。 教育叙事 ??? 特点： 典型性：即教学过程中出现了某个有意义的“教学 问题”或发生了某种意外的“教学冲突”。 真实性：不同于教学之前的“教学设计方案”（或 “教案”） 感受性：不同于教学之后的“教学实录”（或“课堂 实录”）。 教育叙事之“感受性” 在叙述“教学事件”时，尽可能地“描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态。这使教学事件的叙述常常用“我想……”、“我当时想……”、“事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。 此类心理描写实