5集体的智慧 教师成长的摇篮(永康三中朱美君).docVIP

集体的智慧 教师成长的摇篮 ——记我的一次教研经历 永康三中 朱美君 案例背景： 2008年3月13日，我校青年教师王老师代表永康参加金华市组织的优质课评比大赛，并且“捧”回了一等奖。这次参赛的课题是浙教版八年级数学（下）第四章《定义与命题》的第二课时。这是一节概念性很强的课。教学的重点是命题的真假概念和判别，而判别命题的真假其实已涉及证明，无论是方法上，还是表述上，学生都会有一定的困难，它是本节课教学的难点。从她试教到比赛我几乎参与了全过程。其间，我亲眼目睹了教研员一趟趟不辞辛苦的亲临指导，同事们不厌其烦的一遍遍听课，王老师悉心听取各方面意见后的一次次的修改 ，大家群策群力，多少次智慧的碰撞，思维的交锋，热烈的争辩，不仅仅当事人，我认为参与其中的每一位老师都得到了进步。这次教研活动，让我有一种别样的收获，引用王老师的新课引题：交换一种思想，各得两种思想。 情景描述： 这是一节概念性很强的课，王老师在设计这节参赛课时进行了很多次的尝试，这里所呈现的案例就包括这一设计过程中所经历的一些困难。我将这次经历记录下来，这是因为我认为除了外显的“成功的一节课”外，隐性的影响来得更为珍贵。那是一种思维碰撞后的顿悟、理念偏离后的矫正、实践层面上的指引在教学方法和技巧的运用上，一节好课不应当过于追求形式，不要把课堂搞得像“幸运52”一样花哨，而应当认真研究课堂教学内容的特征和学生的需求，选择最为适宜的教学方法“还是到黑板上写吧，把你的思路和大家交流一下。”教研组长纪老师说。 曹老师边说边在黑板上比划着：命题 后来几乎全组成员都异口同声的一齐说了，突然间大家有一种豁然开朗的顿悟。 黄老师点点头，笑了。接着说：“命题下应补充题设、结论，即 这样显得更完整。小王，我觉得新课引题，你还得下一番功夫。一堂好课，首先要有一个好的开头，一个生动、形象的课堂导入，不仅能激发学生的学习兴趣，也能给听课老师留下美好的回忆。” …… 根据大家的意见，王老师又连夜修改教案，制作课件。 二试时的设计： 一、创设情景 引入新课 1、“交换一个苹果，各得一个苹果 ； 交换一种思想，各得两种思想。”复习命题，及命题由题设和结论两部分组成。 2、判断下列命题哪些是正确的？哪些是不正确的？引出“真命题、假命题”的概念。 二、小试牛刀 1、请用“永康、第三中学、八（12）班、我”中的一个词或几个词编一个命题，并判断它是真命题还是假命题。 2、请补充 一个条件或结论，使它成为真（假）命题. 三、合作学习，探究新知 1、三角形两边之和大于第三边。 2、两点之间线段最短。 3、欧几里德的介绍。 4、公理、定理的举例。 四、点石成金，新知归纳 “命题、真命题、假命题、定理、公理之间的关系。” 五、总结收获，课后延伸 通过二试、三试、四试的讨论和完善，使流程图更加的明朗与丰盈起来。 附流程图： 课程结构的主干确定后，不曾想又引出了本节课的另一个‘亮点’。王老师用集合形式的方法设计出了“命题、真命题、假命题、公理、定理”之间的关系。得到了大家的一致认可，既简洁又清晰。 附图： 命 题 最后一试，在义乌的宾馆，还汇集了一些兄弟学校的教学骨干。主要研究一些细节的处理。 王老师指着幻灯片口述教学情境： …… 王老师：当学生对上述6个命题进行了“正确”或“不正确”的判断后，我就趁势指出“正确的命题就叫真命题”，学生就会接应“不正确的命题就叫假命题”，随后我点击鼠标大屏幕就出现“正确的命题叫真命题，不正确的命题叫假命题”，继而引发学生思考：通过这几道题的判断，你发现了什么？目的是启发学生归纳出正确的命题中的条件和结论的关系。当学生回答后，我点击鼠标，大屏幕出示“规律：从条件出发能得出结论的是真命题。” 黄老师：王老师，请停一下。“从条件出发能得出结论的是真命题”这句话不是太妥当。 徐老师：对，我认为它本身就是错的。从一个命题的条件出发都能得出结论，只不过这个结论是正确的或者是不正确的而已。 王老师：我的意思是从条件出发能得出正确的结论的是真命题。况且我在昨天的试教中，学生反应良好，他们都能明白我的用意。 王教组长：昨天的试教确实如此，学生一下子就明白了，我们也就没在意。 吕老师：学生在很大程度上对我们老师的语言的科学性是缺乏分辨力的，但我们的学术是严谨的。 黄老师：数学学科的特点是科学性，逻辑性很强的一门学科。教学语言应做到准确无误，具有科学性的语言应当周到严密，不生歧义，这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明澈的正确认识。 （看来备课不仅要备教材，备学生，还要备上课使用语言的规范） 王老师：那怎么办呢？ 翁老师：我认为王老师启发学生思考这个规律是属于无效的环节，因