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烟台市教科院 管锡基 2014年10月29日 主要涉及的几个问题 回到教与学的基本关系来看学本课堂 新课程改革以来的课堂教学改革实践 烟台市近三十年以来的教学改革实践 区域内课堂教学新秩序的呼唤与建构 从教与学的关系看学本课堂 教与学的关系问题一直是我们（圈子内外）言说的永恒主题。钱梦龙校长的“三主三式导读法”是以学生为主体，教师为主导，训练为主线作为理论基础，以自读式、教读式、复读式为课堂教学基本模式，最具代表性和典型性。 在张志勇厅长看来，“教为主导学为主体”混淆了“教师与学生”和“教师的教与学生的学”这两对不同概念的范畴，割裂了教与学的统一。 我们在《和谐高效思维对话课堂理论研究》一书中的观点是：坚持以学为本的教学主体观；教要为学生独立思考留有足够的时间和空间；处理好接受学习和发现学习的关系。 新课程改革以来的课堂教学改革实践 以提高教的针对性为主要特征的改革范式 潍坊广文中学的自主选班 自主选班PPT 以提高学的主动性为主要特征的改革范式 临沂二十中学的334个性优质课堂 优质课堂PPT 以校本化课程建设为主要特征的改革范式 乐陵实验小学的大课堂教学改革 大课堂PPT 以严密精细的管理为主要特征的改革范式 洋思中学的先学后教当堂达标教学 总结分析这些改革的共同特点 每个学校改革背后是这些学校的校长都有点改变自我超越自我的追求。 分班、分组的背后是对学生如何学的重视和落实学生主体地位的表现。 在追求高效的背后是对教学目标、教学过程和课堂反馈的全过程重视。 为学生们提供丰富的课程背后是对教学、对教育的深刻的个人化理解。 烟台市近三十年以来的教学改革实践 单元达标教学：只有实施单位整体控制的教，才是更策略的教，才是更能保证效率的教 语文双轨教学：只有回归于学、立足于学的教，才是更本源的教，才是更出效益的教 学科异步教学：只有适应学情关照差异的教，才是更人性化的教，才是更具发展性的教 两主课堂教学：只有明晰课堂教学本质与价值取向的教，才是更深刻的教，才是更理性的教 毓璜顶小学的自主课堂教学实践 随着教育大环境的改变,校长办学理念也殊途同归。虽然口号各异,但其核心都是“以学生为本”。如何将“以学生为本”的理念落实到我们的教学实践中, 是我们学校教育今后的工作重心。教育理念的转变,必定带来管理模式、教学方式、学习策略的重大变革,这个变革过程给学校创新发展带来了机遇。 ——王洪利(山东省烟台市芝罘区毓璜顶小学校长）自主课堂PPT 区域内课堂教学新秩序的呼唤与建构 今日之课堂教学秩序是什么？ 班级授课制对近百年中国教育的熏陶浸润使得我们两千年教师中心经典中心的教育教学传统垂而不朽生机无限。我们总是看重如何教，我们总是改革教，我们好像淡忘了我们为什么而教；我们好像还很不习惯谈论学生是如何学的；不同学科不同学段又有着怎样的特点和规律我们好像也不屑于知晓。于是我们在以人为本的口号声中，轻轻地遗忘了学生的学！！！ 我们期待的课堂教学秩序是什么？ 整体而言，要实现从关注教师教的针对性向关注学生学的主动性的转变；单就教师的教而言，要实现从单纯关注教法向关注学法与课程的转变。 回到教学的基本关系问题的理解 不再以单点、直线和平面的思维方式来纠缠教学是（或应是）教师中心或儿童中心！ 教学新秩序的深意是：学的地位、时间、空间必须得到矫枉过正意义上的尊重！ 千万不要以为教师教的潜力已经挖掘殆尽，一定要站在自己是课程、自己是学科的高度和自己曾经是比今天最差的学生还差的学生的谷底意义上来教！ “敩学半”也许才是教学关系的至高境界！ 国外教育心理学界的流行语 “如果你要教约翰日语，你必须了解比日语更多的关于约翰的知识。” “要教约翰数学，不仅要了解数学，还必须同样了解约翰。” “要教约翰数学，不仅要了解数学和约翰，还必须了解如何帮助约翰用他自己的方式学数学。” 美 (RICHARD I.ARENDS) 《学会教学（6版）》几个观点 教学的终极目标：——是帮助学生成为独立与自律的学习者。 有效