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辛路 心路 新路 ——《探索图形》团队磨课前前后后 芷江侗族自治县河西小学 张帆 我校自2010年实施“有效教学”和“自主课堂、阳光课堂”收到了一定的效果，但随着我们不断向深度课改迈进，我们的课改到了瓶颈阶段，面临着许许多多新现象、新问题、新困难，今年的教研活动——研课，说课、磨课、评课在年级组内进行，应该说是一个全新的模式，大家只能说是摸着石头过河，接到学校的任务，我们年级组丝毫不敢怠慢，组内快速的分好了工，由两个年轻老师冲锋在前，一人上课、一人说课，结合学校分配给我们的空间与图形的教学任务，我们确定的课题是《长方体和正方体》单元的活动课《探索图形》。经过几个星期的磨课，现从三个方面对我们这次活动进行总结。 “辛路”篇 山重水复疑无路 1、教材之深。《探索图形》是新人教版增加的一个活动课，在以前的数学教材中应该属于奥数教材，让学生探索由小正方体拼成大正方体的涂色规律，经历解决图形分类计数的思考过程，培养空间想象力和推理能力。体会有序列举观察和思考是解决问题的基本策略之一，进一步培养发现和概括规律的能力，初步形成回顾与反思探索规律过程的意识。 2、备课之苦。由于是一个新增的教材，我们能参考的资料仅限于一本教学参考书，为了备好此课，我们对教材进行了反复钻研，仔细解读。 3、学情之难。五年级的学生正处于形象思维和逻辑思维的过渡时期。他们有了一定的空间观念和逻辑思维能力，但有序的去观察，思考，总结出规律难度很大。 “心路”篇 衣带渐宽终不悔 1、课前调研。教育家于漪说过：“每一次备课，我的面前就站着一个学生，我要了解这个学生，研究这个学生，要和学生的心弦对准音调。”我们只有从学生出发，在充分了解学生的基础上备课，才能备好课，才能确保课堂教学的高质量。为准确地掌握学情，我们五年级的数学老师分别针对本班的好、中、差三类学生进行了个别调查：我们发现当学生初次接触到这一类问题时，好的学生能找到规律并计算，但不能用准确的语言或式子进行表述，中等生只能凭直觉进行数，而稍微差点的孩子或粗心的孩子还会在数是数错或漏数。 2、集体研讨。人们常说语数本同源。为了找到突破难点的灵感，我们年级组的数学老师还走进了语文老师的课堂，进行学习，在准确了解学生学情、正确把握教材的基础上，我们在教学设计时确定了三大目标：（1）结合我们课堂教学改革模式，培养学生的观察能力和合作意识。（2）培养学生的空间观念。（3）体验数学中以小见大的思想。进行了如下的教学设计。（课件展示） 3、磨课之路。 第一次研课：有了我们初次的教学设计，我们在五（3）班进行了第一次磨课。 教学过程描述: 复习巩固(长方体和正方体的特征) 2、初步感知 下列大正方体由多少个小正方体组成的？ 同桌交流：由此可见，组成大正方体所需要的小正方体的个数和什么有关系？ 自主探索，发现规律 小组合作，探究规律 (摆一摆，用小正方体学具摆出相应的图形。 (表面涂上颜色后，小正方体可以分成几类？观察每一类小正方体在什么位置？ (把结果写在记录表中。 ④观察表中的数据，你能不能找出规律？ 展示汇报（学生以小组为单位汇报小组内学习情况） 感悟提升 发现规律 教师引导学生再次观察每一类涂色情况的小正方体，总结出规律。 教学亮点剖析： 我们发现整堂课思路清晰，环节紧凑，教学设计合理。学生能在导学案的引导下一步步的学习。 团队争议的焦点： 1、学具不直观。用学校的小正方体拼成的大正方体，表面很多小洞，影响学生观察，并且容易散，不方便与操作。 2、思维不能做到有序。在我们的导学案中，学生根据学习提示先观察所有类型的小正方体分别在大正方体的什么位置，再数一数每类小正方体各有多少个，学生思维混乱，不能有效的解决这个问题。 团队共同策略： 改变学生的学具，用魔方代替。课件中也用学生熟悉的魔方引入，希望能激起学生的兴趣。 五年级的学生已经有一定的空间观察能力，不用摆的方法，直接观察应该可行。 3、在导学案中的合作交流提示应该更加明确,交给学生一种方法， 再用相同的方法解决以后的问题，更进一步的培养学生的有序思维。 带着上次磨课提出的问题，我们重新调整方案，进行了第二次研课。 第二次研课： 教学过程描述: 1、直观感知，魔方激趣 2、同桌交流，初步感知 下列大正方体由多少个小正方体组成的？ 同桌交流：每种魔方的棱长是多少？由多少个小正方体组成的？ 小组合作，探究规律 ①找一找，三面涂色小正方体各在大正方体的什么位置？数一数三 面涂色的小正方体有多少个？ 把结果记录在表格中。 (用同样的方法数出两面、一面和没有涂色的小正方体的个数。 (根据表中的数据，你能否找到规律？ 感悟提升 发现规律 通过课