“学案”的基本任务编制及其他..docVIP

帮助学生当好主体，促进学习方式优化 ——“学案”的意义、基本任务、编制及其他 吴俊明 （上海师范大学，上海 200234） ]。如果不能正确地反映整体与部分之间的关系并抓住基本问题；如果不能正确地反映知识的背景，认知活动就可能存在严重缺陷，就可能受错误和幻觉等干扰。法国学者埃德加·莫兰指出，“人们甚至可以说认识主要不是依靠精确化、形式化和抽象化而进步的，而是依靠实行背景化和整体化的能力而进步的”[]，他的话充分揭示了背景知识的重要性，应该引起我们注意。 一般说来，问题解决的逻辑会在问题解决的历史中反映出来。前人解决问题的思路和过程，包括前人发生的错误，都能使学生得到启示，增长经验，能更好地形成并执行学习的思路和方案。所以，有关的历史性知识是背景知识的重要组成部分。 适宜和巧妙的情境往往能提示学习的背景知识，而不仅仅是诱发学习情感。 （3）建构性学习活动十分重要。科学知识不能像实物那样简单地传递，只能在认识主体跟自然环境、社会环境相互作用的“建构”过程中形成。建构性活动能让学生体验、学会怎样寻找或形成探究课题；怎样制订、形成有效的探究方案或学习方案并予以实施；学会自主地进行学习。因此，建构活动是学习方式优化的核心。建构性学习活动多种多样，要根据具体的学习任务、学习内容以及学生情况灵活地进行设计。根据学生的特点培养和调动他们的活动兴趣，例如设置某些情境，增加观察、实验的机会，或者增加动