七年级语文上册古代诗词五首教案..docVIP

古代诗歌五首 【教学目标】? 1．知识和能力：理解、积累“澹澹、竦峙、萧瑟、听取、别枝、若、次、以、见”等词汇；了解古代诗歌体裁的有关知识；品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读古诗文的能力；诗歌情景交融的特点。过程和方法：朗读法，指导学生注意节奏和韵律，在反复的有感情的朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。联想、想象法，鼓励学生展开联想和想象，借助美术、音乐等手段，来展示你为诗歌勾勒的图画，从而进一步领略诗歌的意境美。情感态度和价值观：陶冶心灵，让学生受到美的熏陶和感染，从而珍视祖国文化。 品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读古诗文的能力；诗歌情景交融的特点。 朗读法联想想象法【课时安排】 二课时。【教学过程】 第一课时 一、导语设计 语文的精华在文学，要领悟汉语言文字的美和灵性，唯一的正道是多接触汉语言文学经典。今天我们要学的五首诗，应该是经典中的经典。让我们从中充分感受汉语的美，挖掘其中蕴涵的民族文化和民族精神。诗歌常识从格式来分，诗歌可分为格律诗和自由体诗两大类。格律诗是指诗的节、行、字数目、声调和用韵都有严格规定的诗体。我国古代的律诗、词、曲，欧洲的十四行诗等都属于格律诗。中外的格律诗一般都具有和谐统一、寓变化于严整的特点，代表了古典诗歌形式的最高成就。自由体诗在我国通常是指区别于传统格律诗的“五四”以来的新诗。自由体诗歌包括狭义的自由诗。即“五四”以来文人创作的白话诗，民歌体诗，散文诗等等。自由体诗歌的共同特点是没有严格的格律。 1．资料助读：曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。 2．诵读，整体感知 (学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。) ［问题］ ？ ？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？ ？ ［明确］ (2)全诗写了三层意思。 第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。 (“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。 树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。 (3)“日月之行”至“若出其里”。 3．研读与赏析：诗句“日月之行”至“若出其里”，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。 4．学生用自己喜欢的方式有感情地反复诵读并熟练地背诵。 四、学习《次北固山下》 1．导入 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。 2．感知内容 (学生自由朗读，思考下列问题) (1)诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？ ？ (1)首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。 (2)尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。 3．研读与赏析 学生自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受？ ［］ “阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。 4．学生用自己喜欢的形式有感情地反复诵读并熟练地背诵。 五、小结及作业 1．背诵这两首诗。 2．预习其余三首诗歌。 第二课时 一、复习导入 检查背诵《观沧海》、《次北固山下》。 二、学习《钱塘湖