四年级科学上册《声音是怎样产生的》教案..docVIP

四年级上册《声音是怎样产生的》教案 【教材分析】 声音到底是怎么发生的？可能是学生最为关注的一个问题。本课的教学活动就从“使物体发出声音”开始，重点引导学生思考“物体为什么会发出声音？”。这一活动有两层含义;一是物体在没有敲击或拨动时，不会发声，这是为什么？二是即使使物体施加了力：挤压、弯曲、拉伸，为什么也不发声？学生观察到物体被敲击和拨动后能发出声音，她们对声音的产生的原因解释为：“物体受到力的作用”。这显然不是声音产生原因的科学解释。因此教材用一些物体在力的作用下变形后并不发出声音的实例，来引导学生的认识冲突。只有当学生意识到物体的受力方式可以决定是否产生声音的时候，才能使关注点集中在研究物体振动中。 “观察发声物体”的活动是在学生对发声物体特征产生浓厚的兴趣基础上进行。所以重点放在探究发声物体的共同特征。“振动引起水面拨动”两个意图：直观了解振动的形式，初步渗透振动的传递方式是—波。对比活动：观察发声的皮筋和不发声的皮筋的不同，在对比观察的基础上，引导学生交流他们的想法，思考皮筋的振动与发出声音的关系。 【教材与教学的实际问题与解决策略】 物体受到了力就会产生声音？在活动中，学生根据自己的生活经验和探究活动认为：物体在我们没有敲击或拨动时没有发出声音，当敲击或拨动后会发出声音。当学生观察到物体被敲击和拨动后能发出声音，他们对声音产生的原因可能解释为：物体受到力的作用。但是我们通过挤压、弯曲钢尺、拉伸橡皮筋等给物体力的时候，物体就不会发出声音。同样是给物体一个力，为什么后者不会发出声音呢？学生们就产生了认识的冲突，这也是我们所期待达到的效果。我们在教学中引导产生这种冲突，引导他们进一步将注意力关注到观察不同的受力方式，物体的状态不同。例如：木板上栓着两根橡皮筋，拨动一根橡皮筋使他发出声音，另一根橡皮筋保持不动，不发出声音。让学生观察发声的橡皮筋和不发声的橡皮筋的不同。在对比观察的基础上，引导学生交流他们的想法。思考橡皮筋的振动和发出声音有什么关系。通过上面的活动，学生会发现，物体在发声时是振动的。从而对“声音是由物体振动发出的”这个声音产生的原因有了深入的理解。 一、教学目标 　 1、引导学生在制造声音的过程中，在对发声物体进行观察的过程中，知道声音是由振动产生的。 2、引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体，能够就观察到的现象进行积极思考，探究声音产生的原因。[小精灵儿童网站] 3、让学生养成实验的全过程中既动手又动脑的好习惯，学会交流与倾听，体会探究声音现象的乐趣。 　　二、科学知识： 　　1、通过实际观察、建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。 　　2、知道摩擦、弹拨、拉扯、敲击、吹气等可以使物体产生振动而发出声音。 　　三、情感态度与价值观： 　　1、对待科学学习要采取想办法解决问题的态度。 　　2、学会尊重客观事实。 　　四、教学重、难点： 　　通过观察、比较、讨论、交流等活动理解“声音是由振动产生的” 　　教学难点：从多种事实中概括出物体发声的规律。 　　五、教学准备： 　　分组实验：音叉、尺子、橡皮筋、、小鼓、鼓槌、橡皮筋琴、塑料尺、水槽、水、活动记录单、课件等 六、教学过程： 闯关一：我是小小观察员 谈话激趣 喜羊羊在山坡上玩耍，忽然听到了动听的声音，你能帮她分辨出是什么动物的声音吗？你能学一学它们的声音吗？ 2、小结;在自然界中，在生活中，有着各种各样的声音，你们最想知道有关声音的那些事情？ 3、学生自由发言 4、板书课题:声音是怎样产生的。 闯关二：我是小小预测员 喜羊羊带着问题去问村长，村长就让喜羊羊们先猜一猜声音是怎样产生的。你们也猜一猜吧。 学生猜测 谈话：同学们有这么多想法，究竟谁的猜测是对的呢？怎样才能知道呢？（学生：实验） 这个主意不错，与喜羊羊想的一样。我们就跟着喜羊羊一起走进实验室做实验吧。（谁表现好老师就带他到羊村去参观，好不好。那里很好玩哟） 谈话：大家看，在桌子上老师已经为大家准备了做实验的材料，那么我们一起来做实验吧。 闯关三：我是小小实验员 实验一：使物体发声(认真观察，做好记录) 1、问：同学们的桌子上放着尺子、橡皮筋、鼔，现在有声音吗？ 生答：没有。 使它们发出声音，看谁的办法最多？他就成为智多星。（建议控制声音的大小，小心弄坏器材） 2、汇报交流方法。(弹击、撞击、敲打、摩擦)做好记录。 3、谈话:同学们真聪明，下面我们进行一个小小的比赛，不借助任何物体，只利用自己的身体，你能用什么办法发出声音？ 4、学生发声，教师肯定学生的创意。 实验二：观察物体在发声前后的变化，并做好记录。 1、使鼔发声，观察交流鼔在发声与不发声时有什么不同？（观察鼓面的变化或者用手摸鼓面，发现了什么） 2、观察音叉发声时与不发声有什么不同? (1)音叉是一种发声的仪器，用来