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一、名词解释 1.有意义学习：是针对机械学习而言，指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。所谓实质性联系指符号所代表的新知识观念能与学习者已有认知结构中的表象、概念、命题建立内在联系；非人为联系指符号所代表的新知识与认知结构中的表象建立的符合逻辑关系的联系。（p53） 2.陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物. 它是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识（p74） 3.程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。（p74） 4. 连续接近技术： 5.成就动机：是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。其主要特征是目标明确、具有挑战性、精力充沛和以能力为标准选择伙伴。 ?6.最近发展区：指现有水平和在他人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平之间的差距。不同的个体有不同的最近发展区，维果斯基认为，教师可以采用教学支架，帮助学生通过最近发展区。 7. 效果律： 8. 高路学习迁移：有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。 9.普雷马克原则：又称祖母的法则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物。（p39） 10. 图式：关于某个主题的一个知识单元，，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。 11.正迁移：在学习的迁移中，一种学习对另一种学习起到促进，助长的作用。（p198） 12.自我效能感：是个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价。（p42） 13.概念同化：用下定义的方式直接向学习者呈现，让他们利用已掌握概念来理解。（p101） 14. 观察学习：通过观察并模仿他人而进行的学习。包括注意、保持、复制和动机四个子过程。 15、内部动机：是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。（p258） 16、上位学习：又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。（p103） 17、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。（p198） 18、替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。此外还有直接强化和自我强化（p43） 19、符号学习：托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。（p46） 20、发现学习：指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。发现学习的首创者是美国当代认知派心理学家布鲁纳（p322） 21、先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。（p54） 22、智慧技能学习：指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。（p32） 23、学习的顿悟说：这一学习理论的主要代表是苛勒，所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。首先，学习不是简单的形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；其次学习过程这种直觉的重新组织，不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。（p46） 24、下位学习：又称类属学习，认知心理学假定，人的认知结构是在观念的抽象、概括和包容程度上按层次组织的。当学生原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念时，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系。（p102） 25、特殊学习迁移：是某一领域或课题的学习对学习另一领域或课题所产生的影响。（p199） 26、认知地图：根据一个典型的实验即训练小白鼠走迷宫到达食物箱，托尔曼认为：白鼠之所以能选择最接近于食物的路线，是因为白鼠学会的不是简单的、机械的反应动作，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一个完整的“符号—完形”模式。（p47） 27、相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为做出解释和预测。（p21） 二、简答 1.简述斯金纳的强化理论。 答：（1）强化的类型 凡能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。 正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。 强化分为一级强化和二级强化两类。一级强化满足人和动物的基本生理需要。二级强化是指任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力，可分为社会强化、信物和活动。同一物体对不同人而言，强化的效果会不同，甚至有可能截然相