谈科参考学活动中的有效提问.docVIP

谈科学活动中的有效提问 学生对大自然中的各种现象都会产生极大的兴趣，充满了好奇心，因此，他们会主动地探索原因，追求答案。在科学活动中，学生是主体，教师是指路人，那么教师如何才能做好指路人呢？我觉得教师的提问很重要。教师有效的提问对激发学生的好奇心和探究热情、引发学生积极思考、掌握科学探究的方法、体验发现的乐趣等发挥着不可替代的作用。提问设计到位，学生的学习兴趣和探索欲望就会被调动起来，就能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。然而在活动中却常常会有教师因为害怕局限了学生思维，一味提出所谓“开放性的问题”，结果是活动热热闹闹、学生一头雾水；有的教师生怕学生在活动中没有达到教学目标，想方设法用问题牵着学生走，结果是教师很辛苦、学生很机械。作为实践者，对如何设计科学教育活动的提问进行探讨，才能引导学生积极动脑，找出解决问题的办法，发现问题、寻求答案，我从以下几方面进行了思考与尝试，并得到了一些感悟： 一、提问要能引发学生对事物的注意和兴趣 我们在设计提问时，一定要细心斟酌，是怎样的语气及表情才能诱发学生对问题产生兴趣，调动学生的积极性和主动性，深入到问题的探究中去，萌发出学习、探究的欲望。如在教学科学活动《小鸡出壳》时，我引导学生探索发现力作用于蛋壳凹面、凸面而出现的不同现象。如果只是说：“请你们猜一猜，小鸡是怎么啄破蛋壳的呢？”有的学生的注意力就不会马上集中过来，有的也仅仅是迫于教师的指令而看而想。如果换一种说法：“小鸡是从哪里出来的？蛋壳究竟是鸡妈妈从外面啄破的，还是鸡宝宝从里面啄破的？”这种拟人化的语言一定能成功吸引学生的注意力，激发学生解决问题的意愿。 二、提问后要留给学生时间思考问题 提问与回答之间应隔一定的时间，让学生有较充分的时间考虑答案和组织语言，对不同的问题留给学生思考的时间应有所不同。简单的问题留给学生思考的时间可相对少一些，如在开展“什么东西不见了”活动中，教师出示各种不同的物品（石子、棉花、各种糖、植物种子等等），引导学生猜测：哪些物品放进水里能溶化？哪些物品放进水里不溶化？这样的问题可以简短考虑，而如果让学生思考“如果我们把这三种糖（面糖、砂糖、小块糖）分别放进水里，哪种糖会先化完呢？”这种复杂的问题，就得延长学生的思考时间。这时候也可以让学生用个别、小组讨论的方法相互启发，教师应鼓励学生积极思考，给予他们时间，也可以通过追问，给他们一个思考、补充说明的机会，引导他们往正确的方向去思考。也许这一次孩子能够说得很好，那自然很好，也许他们仍旧说不清，但多少能给我们一些“线索”，同时激发其他学生的思维想象能力。 三、提问要能引发学生的想象、推想，层层递进 想象是思维跳动的火花。在探索问题时，要寻求答案，还可引导学生利用得到的知识进行推想，逐步深入。在这里，教师的提问尤为重要，例如，在让学生认识浮力时，学生希望知道船是不是无限量地载人，我给他们做了一个实验，把塑料盘子放在水中，并提问： 1.这只盘子放在水中，能像船一样浮在水中吗？ 2.请仔细看，我把石头放在“船中”，会发生什么事情？ 3.请一个小朋友上来帮老师往“船”里放石头，你们想想看，船还会浮在水上吗？（让学生推想，并问：“为什么？”） 4.加上四块石头时，“船”怎么样了？为什么“船”沉了？ 5.如果是真的船，能不能无限量地载人？为什么？（进一步推想） 学生根据观察得出的事实就可以推想出船超载也会下沉。教师以提问一步一步地循循善诱，让学生思考、回答，这样，他们的学习能力、探索能力就会增强。 四、提问要能引发学生想出解决问题的方法 在让学生进行科学活动时，学生在操作中，往往会出现困难。这时教师恰当的提问可以引导学生找出解决问题的方法。例如，在让学生做“吹泡泡”小实验时，有一些孩子总是做不出正确结果：只要有孔有缝隙的物品，蘸一下泡泡水都能吹出泡泡。我提问：“你吹之前蘸了泡泡水了吗？吹得时候要注意什么，想一想应该怎么吹，用多大的力气？”这样使学生意识到：吹之前一定要蘸有足够的泡泡水，吹的时候要注意从有孔的地方向外吹，吹的时候要时间长些，就可以吹出泡泡了。这样的提问使学生学会遇到困难时，要积极观察、探究，找出解决问题的方法，从而增强学生探索事物的信心，提高其探索能力。 另一方面还要给予学生讲述在活动中与目标无关的其他发现和遇到困难的机会。例如，“你是怎样让各种材料像陀螺一样转起来的？你还发现了什么？”“你的纸杯电话做成功了吗？你是怎么做的？遇到了什么困难吗？” 五、提问要把握好活动关键，保证问题的质量 教师提出的每个问题都应该有它的目的，有的围绕活动目标，有的围绕活动的具体内容，甚至可以针对个别学生。问题要适量，不要太多或重复一些简单的提问。教师对于每位学生的回答要给予一定的回应，如，微笑、动作、口头表扬与肯定等，并通过“你发现的秘密真有趣！”“还有别的想法吗？”等鼓