提倡小学数学“多样化算法”的依据..docVIP

提倡小学数学“多样化算法”的依据 要真正理解算法多样化的内涵，首先必须回答究竟什么是算法？所谓算法就是指解决各种数学问题的程序与方法，具体包括运算的方法与解题策略。算法多样化是指解决各种数学问题的方法多样化，即对同一个问题运用不同的方法来解决。 倡导算法多样化是有前提的，各种不同算法是建立在思维等价基础上的，否则多样化就会致泛化。从学生解决问题的思维水平看，各种算法的思维并不等价。如一位老师在教学9+5时（人教版课标教材一年级上册），学生想出了多种不同的算法： 生1：9+1=10，10+4=14； 生2：5+5=10，10+4=14； 生3：10+5=15，所以9+5=14； 生4：8+5=13，所以9+5=14； 生5：在9后面接着数出5个数，是14。 由此看来，学生的算法的确存在着思维的差异性与层次性。显然这几种思维并不在同一层次上，不在同一层次上的算法就应该提倡优化，而且必须优化，只是优化的过程是学生不断体验与感悟的过程，而不是教师强制的过程。那么必然会有教师问，优化的标准是什么？过去我们仅仅用成人认为唯一合理的方法作为基本算法，教给学生，那么我们现在认为的基本算法是什么呢？与过去有否差异？我认为，对基本算法的理解要突破唯一性，换句话说，基本算法是指在同一思维层次上的方法群。以此为基础，我们提出判定基本算法的三个维度：一是从心理学维度看，多数学生喜欢的方法；二是从