电工基础理论课教学模式初探..docVIP

?电工基础?理论课教学模式初探 关键字：专业基础课的理论知识的传授建立在直观性教学和启发性教学的基础上。 ?电工基础?是职中电类专业的基础课，具有很强的理论性，同时，它作为一门专业课，又必须体现其很强的实践性。其课堂教学集理论教学和技能教学为一体，其中技能教学部分以实验课、实习课为主，以“教师为主导，学生为主体，师生共同参与的双向教学”模式为原则，普遍能收到较好的效果，表现为课堂气氛活跃学生能直接参与，从而使学生学习兴趣与积极性比较高。但理论教学部分则截然不同，课堂安静、学生表情呆板，课堂大部分时间由老师占据。究其原因有二，一是先天不足，专业基础课程大部分是从高等教育专业课中简化而来，对于职中只有初中文化基础的学生，显然是“起点高，难度大”；二是?电工基础?所涉及理论知识本身比较抽象，必须选择合适的教学模式，使其通俗易懂，一味的灌输，或填鸭式的传统教学模式只能导致学生的畏难情绪，影响学习积极性，以及由此诱发的专业课学习的连锁反应。下面我们从分析?电工基础?自身特点出发，探讨其教学模式。 所谓教学模式，是指“在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架，它具有来源于教学实践同时又是某种教学理论或教学思想的简化表达形式的特点”（杨中华，1991）。?电工基础?理论课教学以揭示“现象、事物、问题、以及事物本身所特有规律”为重点，通过对问题、现象的设置疑问、分析，总结出课程基本要素之一电路存在的规律性，从而达到理解、掌握电路中的有关定理、定律、及电路中各电量间的关系等教学目标。 ?电工基础?理论课一般均属新授课。由已知向未知引入和延伸，侧重学习新知识和新理论，并强调理论知识的可实践性。着重体现在以下四个方面，（1）体现为教学的整体性，即教学过程的完整性、知识的系统性和连贯性；（2）体现学生的主体作用，即不再是填鸭式的教学模式；（3）体现理论知识的可实践性；（4）教师教学必须提出明确的思考目标。课型结构表现为：发现现象??提出问题??分析原因??导出理论??应用例解，由此其课程教学模式可概括为：“观察、明理、应用、反馈”，实施过程自始至终贯穿于师生的双向参与。 任何教学模式都是在一定的理论指导下建立的，这是教学模式深层内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独立性（闫承利，2000）。?电工基础?“观察、明理、应用、反馈”教学模式的提出主要基于学生的认知心理和理论?实践相互关系，即“由感性认识上升为理性认识，从而去指导实践”。在教学过程中，以客观现象观察为基础，调动学生积极性，控制课堂气氛，适时以提问方式切入正题，遵循由浅入深的原则，对学生疑问进行逐一解剖，最后归纳导出课堂核心内容，此即为“明理”，系一节课的中心环节，是重中之重，其它环节都将围绕它而展开，可以说，离开这一环节，任何其它环节，都将劳而无功。学以致用，这是教学的最终目的，“应用和反馈”环节即为此而设，一般“应用”环节以课堂和课后相结合完成，课堂中主要列举一些形象化实例以补充说明本节课中所涉及的一些概念、理论等，从而使知识得到即时巩固，课后则可举办形式多样的活动，如兴趣小组，小制作等，其作用除了巩固课堂知识外，还可提高学习兴趣。“反馈”环节主要依靠作业、考试等方式获得，目的是使教师了解学生对知识的掌握程度，以便及时采取有效措施，使教学效果日臻完善，这也是教学过程中不可缺少的一个环节。就?电工基础?而言，针对上述教学模式，实施程中还必须突出以下两个原则：?学生的主体性原则。教学中始终以学生为主体，教师起引导作用，其主要职责是指导、启发学生如何发现问题，思考问题，解决问题；?可实践性原则。学生通过对知识的理解和吸收，必须能够应用于实践，如学生自己根据所学理论知识设计一些小实验等。 为了更好地阐述上述模式，现在列举?电工基础?理论课一个典型教案（教学流程图附后）。 1上课内容：感抗 2教材分析：本课时属于新授课。本节课的主要内容是感抗，它在本章节中具有承前启后的作用，对前与容抗相关（容抗与感抗在电路中的作用相反），往后在RL和RLC串联交流电路中对电路的影响。课程中心议题：“感抗的大小由线圈中的电感及频率决定”。 3教学对象分析：电子专业班的学生主要表现为文化基础课不扎实，动手能力一般，综合素质中等。根据这一特点，在教学中引导学生根据现象分析原因，最后演绎出理论，反之，列举理论作用于实践的成功例子，以激发学生的学习兴趣。 4教学目标：根据教学大纲要求以及学生现有水平，确定本节课的教学目标：掌握感抗的概念及感抗的作用、以及对电路的影响；能力培养：通过对比研究，培养学生的理解能力和思维能力，提高学生观察问题、分析问题、以及综合归纳的能力；发展目标：最大限度地调动学生的主观能动性，激发其学习兴趣，并培养学生良好治学的态度。 5教学重点与难点：重点是“感