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温馨提示 你可以这样汇报 IF语句的应用 科教版小学五年级科学下册第三单元 教材分析 教材分析 《摆的研究》是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的。 在学习本课之前，学生只了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋等。“摆”给他们的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说是有些困难的。 教学目标 教材分析 通过改变摆锤的重量、摆线的长短等因素进行实验，培养学生动手操作能力和探究精神。 过程与方法 科学知识目标 情感态度 通过实验让学生意识到精确的测量结果是需要反复测量，初步培养学生严谨的科学验证态度。 让学生对实验的结果进行分析，初步培养学生的概括、推理能力。 教材分析 教学重点 教学难点 让学生自主发现影响摆动快慢的因素是摆线的长短。 引导设计研究影响摆摆动快慢因素的实验。 教学重难点 教法与学法 教法分析 学法指导 遵循教师主导，学生主体原则；采用对比法、实验法、演示法，通过小组合作，分析实验现象得出结论。 充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，分析数据，得出结论。 一、导入课题 教学流程 摆绳 摆锤 摆角 摆的结构 通过15秒数摆的活动，让学生发现摆的速度不一样，引出摆的快慢与什么有关的问题。 请同学们利用已有知识猜测摆的快慢到底与什么有关？ 二、提出猜想 引导学生大胆猜测，在猜测的过程中，很多学生受认知水平或表达能力的限制，可能表述不清，教师在指导时则要将猜测具体化。这一个过程看似简单，其实是将学生的思维引向深入，引向规范。 教学流程 实验名称 一定要变的 因素 一定不要变的 因素 摆锤的重量与摆的快慢 摆绳的长短 与摆的快慢 摆角的大小 与摆的快慢 设计实验方案： 三、验证猜想 实验名称 一定要变的 因素 一定不要变的 因素 摆锤的重量与摆的快慢 摆锤的重量 摆线的长短、摆角的大小 摆线的长短与摆的快慢 摆线的长短 摆锤的轻重、摆角的大小 摆角的大小与摆的快慢 摆角的大小 摆锤的轻重、摆线的长短 总结实验方案： 三、验证猜想 教学流程 让各小组选择自己感兴趣的一种猜想，作为自己的实验研究对象。 为了避免选择方案的单一，我又做了适当调整，尽量做到平均分配。一方面是调动学生研究的热情,二是实验时间更加充裕,从而达到更好的实验效果。 实验记录表： 问题：摆的快慢与什么条件有关？ 假设： 保持不变的条件是： 需要改变条件的是： 实验记录： 2 1 第五次 第四次 第三次 第二次 第一次 最 后 结 果 实验结果 （ ）次／15秒 改变的 条 件 结论： 3 小组合作探究要求： 1.合理分工:1人掌握变量,1人计时,1人记录,其余的人数数; 2.实验一次记录一次,反复实验五次; 3.实验后选择好我们的数据,共同分析实验结论. 我们的研究结果是什么? 1 2 3 我们的结果是怎么得出来的? 和自己原先想法一致吗? 教学流程 设计意图：从实验的准备到进行，到实验得出结论的全过程中，教师始终是活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历“选择研究对象---设计完善实验---合作实验验证---分析数据---汇报交流---得出结论”的探究过程，使学生获得快乐，这正是我们科学教学的实质所在。 总结： 摆的快慢和摆角大小、摆锤的重量无关，和摆线长短有关。 摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆得越快。 教学流程 拓展延伸 1、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走时准确呢？ 2、前几天，邻居为小女儿做了个秋千，可秋千摆动太快，女儿吓哭了，你能帮她们改进一下这个秋千吗？  这一环节的设计让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题，加深对知识的理解和运用，让学生充分体验到生活中处处有科学，学好科学，就能很好的为我们的生活服务。 板书设计 板书设计力图全面简明地将授课内容传递给学生，结构清晰、直观，便于学生理解和记忆。