观评课点评全解.ppt

（一）观评课 * 一、观评课 “一师一优课”，即全省中小学教师要根据深化课程教学改革和自身专业发展的需要，在全员远程研修、校本研修基础上，每学年至少要上好一个研究课，并在校内进行交流研讨。按照统筹规划、分级实施的原则，争取用3至5年时间，逐步形成覆盖全省中小学各年级各学科各版本、各主要课型的生成性、示范性优质课程资源库。它旨在以应用为导向，以资源共享为纽带，以教师课堂应用为中心，创新教育教学模式和方法，推动信息技术与教育教学深度融合，提高教育质量。研究课是教师专业发展的重要形式，而上好课是教师教育教学能力的基本体现。 今年的研修就是在推送的优课的基础上观课评课，大家也认为这种研修的方式是最接地气儿的，优课平台既让老师们多年研修的收获有了展示的地方，又为老师们提供了学习的平台，足不出户就观摩了多节风格各异、多姿多彩的课堂教学，真是相当于参与了一次省课的观摩。 （一）观评课内容 观评课顾名思义，就是观摩课堂教学，再评价课堂教学。对课堂教学的成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。今年的观课平台分项目制定了观评课标准，有对教学目标、教学环节、教学方法和手段、教师基本功、教学效果等对教师的评价，也有对学生学习的关注，针对一师一优课的特性还多了相关文字资料和录课质量的评价。 （二）如何观评课 有句话说得好，留心天下皆学问。我觉得观评课首先要做好前期准备工作；听课中要认真观察和记录；听课后还要思考和整理。这样才能做到有的放矢。王雪老师在她的观课报告“他山之石，可以攻玉”中，这样写道：在研修过程中，我形成了这样的一个研修习惯：我首先会依次阅读课标分析、教材分析、学情分析、教学设计、评测练习，在对这堂课有了一个较为深入的了解和认识后，再去观课，看效果分析、观评记录、课后反思。在阅读和观看的过程中，我会随时做好文字记录，并及时记下自己的想法和困惑。 （三）课例介绍 1.李思明老师的观课报告比较有代表性。他对《动物面具》一课进行了详细的解析和阐述，先对课堂教学进行了整体评价，继而总结了本课的三个亮点，“营造开放自由的课堂氛围；采用“互助互动”的学习方式；树立学生主体理念，坚持“授之以渔””。同时，指出了本课的不足并提出建议。 2.王福玲老师的观课报告，对观摩的课例有自己独特的见解。单从名字就可以看出来，《百家争鸣，绽放最美的花》。报告中既有对中国龙这一知识拓展的认识，有对重点知识传授的理解，还有对作品评价的建议，他主张要使学生在评价中的思维得到碰撞、激发，鼓励百家争鸣，真正做到二次创新。 3.还有两位追求完美的老师。常凯舒老师的《且听且思美术课》、谭燕燕老师的《美术课堂教学中的疑惑——观课有感》。这两位老师都能对课例中发现的问题进行细节描述和归纳总结，观课报告质量很高。谭老师还把评价课例做了链接，配上了优美的音乐，方便大家学习和交流。 （四）存在问题 优秀的观课报告比比皆是，但是也存在着一些问题。如：个别作业与作业要求不符，没有选取合适的视角与观察点，对优缺点的剖析没有抓住特点过于程式化，甚至和观评课毫无关系。还有的老师将自己对六节课的总评堆积在一起，作为自己的观课报告，更有甚者，把自己写过的论文照搬过来，有应付的现象。 （五）建议 1.部分老师应该端正学习态度，完整的观课后再评课。平时，加强 理论学习，读透《美术课程标准》，评课时有理论支撑。 2.观课报告以课论课比较多，老师们还应多反思，总结自己的收获， 并提出合理的意见与建议。 二、优课学科教学及 技术应用 （一）学科教学课例点评 1.因为是层层推选上来的优课，所以在课的基本环节的设计上没有大的问题，教学过程是流畅的，层次清晰，教师能根据学生年龄特点和认知水平，以及已有的知识经验进行教学设计，老师和学生课堂状态都比较投入。从技术方面来说，课例视频完整，课件链接准确。 这次推送的优课出现了多节教学设计特别优秀的课例。比如《汉字的联想》一课，学习活动的设计是循序渐进的，先是观看完象形文字的动画片接着设计了“对号入座”游戏，学生拖动对应的甲骨文的文字对应。继而拼摆另一组甲骨文，组成小故事。最后设计了小组活动，巩固学习汉字的演变过程。这每一步的精心安排和活动的多样，都为学生提供了思维的发展和展示的空间。从这段视频中可以看出，李杨老师设计了多样的教学活动诱发学生思维的发散，引导学生体验美术的乐趣。而在《对印版画》一课，刘蕾老师将教学内容