让语文课堂教学趣味盎然..doc

让语文课堂教学趣味盎然 小学语文课堂教学色彩纷呈，同是一篇课文由于教学方法不同，效果也截然不同。为了调动每个孩子学习的积极性，教师都会力求让语文课堂教学趣味盎然。所谓趣味，就是指教师讲课要生动、形象，活泼、多变，有新意，有启发性。 一、??? 语文课堂教学应该是充满生气的灵动的课堂，应该是师生融洽交流的课堂，更应该是一种生命的律动，是彼此欣赏令人愉悦的课堂，只有在这种情境下学习语文，才会使每个学生身心舒畅，才会真正学好语文。可是，在语文教学中，我们常见这样的情况，一些老师上课目的明确，重点突出，教学环节联系也得当，学生能听懂，效果也不差，但课堂气氛十分沉闷，激情澎湃，优美生动的课文被讲得枯燥无味，激不起学生的学习兴趣。原因在于照着教学法办事，做得冷冰冰，干巴巴的，缺少情感，自然不能引起学生的共鸣，这样的一节课当然不能算是好课，这样的老师当然只是“教书匠”。 要做到讲话授课有趣味，的确不易，这取决于一个教师学识渊博与否，不是一朝一夕的事，但只要我们思想上重视了，在备课时肯下一番功夫，是可以逐步做到的。也就是说语文教师不仅要注意直接的实践知识，还要广泛阅读专业内外的书籍，做到“国事、家事、天下事，事事关心，风声、雨声、读书声，声声入耳。”当然，这的确很难，但为了不做教书匠，做个真正的教学的专家，必须耕耘。试想：在贫瘠的知识的土地上，怎能开出灿烂的思想之花？语文教师必须不断学习，使自己具有深厚而广博的知识，因为“唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。” 二、在词、句、段、篇上加强趣味性。 教师素质的提高必然提高课堂效率，使有限的四十分钟容量更大，使作为基础学科的语文课上得更生动有趣，一定要下苦功不可。语文课主要是听、说、读、写的训练，在词、句、段、篇上应该加强趣味性。 １、???? 说到字的教学，就更要从一、二年级说起了。特别是一年级更是识字的好阶段，就拿第二册来说吧，每一课都有十二、三个生字要记住，怎样让枯燥的识字教学吸引学生呢？如何激起学习的兴趣呢？这引起了我们的深思。在我校校本培训中就很好地就基于问题的研究这一主题对识字进行了研讨，我真是受益匪浅。 像我们利用字卡来识字，可以采用照镜子的方法，可以用猜谜语的方法，可以用我说你猜的办法，更可以是摆长龙等等方法，每节课上都根据内容的不同，采用不同的手段去教学，让学生总是处于兴奋之中。就拿我说你猜的办法来说吧，课上我对学生说：“请大家向我提问题，可以问这个字的声母或是韵母是什么，也可以问这个字的偏旁是什么，还可以问它的结构等，总之，你问什么问题都可以，看谁问的问题最少，就能把这个字猜出来，大家有兴趣吗？”学生一听我这样问，马上活跃起来，全都很开心地抢着举手，我也笑眯眯地回答着学生的问题，真别说，有的学生好聪明，只问了一个偏旁是什么就把这个字给猜了出来，也有的人只问了一个声母就猜中了这个字，于是我大加赞扬一番，学生更积极主动了，那种课堂气氛真是前所未有的活跃。这种方法看起来好像有些散，实则不然，学生能够从众多的字中去找出要猜的字，这本身就是一种识字，是一种归类，是一种找规律，学生在趣味中学会了知识，比那种单纯地教要强百倍。要说到这种好方法从哪学来的，当然还是我校校本培训中一年级的老师们教我的好招，我为从同伴中学到这么好的招数而自豪。 语文课上，字不离词，怎样解词呢？必须把词放在具体的语言环境中理解，这需要从一年级就抓起才行。像第二册第9课《两只鸟蛋》一文中“仿佛”一词，单问学生能说出是“像”的意思，再换个词说说，学生就不太会说了，于是我就把这个词还原回书中的句子中，“我仿佛听见鸟儿的欢唱。”把“仿佛”换个词说就是“好像”“似乎”，这样，用学生熟悉的词语去读这个句子时，学生就会很容易地理解词语的意思了。 而到了中高年级，仅仅是了解词语表面的意思还是不够的，学生还要把词语“背后”的意思“悟”出来，让学生通过读去感悟才行。其实有不少的词语的意思都是可以以语感去感悟的，当然查字典更是一个好方法，也要去这样做。 ２、句的教学。 字不离词，词不离句，对句的教学要有趣，有新意，又有创造性。像关联词在复句的运用，像扩句及缩句，像比喻句及拟人句等句式，在新课改下都是要学生学会去用，却不必去讲解它们的最实质是为什么的问题。如《古井》一课中第四段的一句话，作者用了“不仅……还”的句式，先问记叙了什么事？当学生概括出两部分事时，教师先让学生找前一部分的几个方面，再找怎样写后一部分的？哪部分是作者强调的？这样层层递进地教，复句就真正成为学生把握的知识了。 ３、段的练习。 编排段意时要有趣味性，主要指鲜明，简要。如《我的伯父鲁迅先生》一文段落较多，用小标题来概括段意，就会很容易，学生也易于接受，像《十里长街送总理》、《小英雄雨来》等一些长的较好理解的文章也是这样去做，就会提高