让预习成为课堂教学的先行者..docVIP

让预习成为课堂教学的先行者 江苏省扬中市实验小学 奚一琴 发表于《新教育》第9期 叶圣陶先生曾多次表达过对预习的重视，他说：“上课以前，学生要切实预习。”他还告诉我们只有把预习的事项一一做完了，然后才能上课。他还强调：要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”。这些反复出现的句子，都是向我们传递着一种重要的思想——预习对于学生的学习和教师的课堂教学都是非常重要的。 在实施素质教育教学的今天，老师不但要授学生以知识，而且更重要的是教给他们学习知识的方法。逐步养成他们借助工具书自主学习的习惯。在自主学习的过程中一个不能忽视的环节就是课前预习。课前预习不但可以使学生初步了解课文内容，而且在一定程度上可以使学生对课文产生兴趣和强烈的求知欲望，这对于教学是十分有帮助的。俗话说，不打无准备的仗，学生的预习好比是教师的备课，只有进行了充分的预习准备，才会有师生互动生成的精彩课堂。 但目前我们所见的预习是怎么样的呢？就我观察，一直以来，在小学语文教学中，无论是教师，还是学生，对课前预习是不够重视的。首先绝大多数学生在面对预习的时候，常常是茫然而机械的。既缺少主动预习的积极性，也是缺乏高效的预习方法。老师们对预习的重要性也认识不过，通常仅仅是布置学生把课文读一读，生字认一认，组组词，查查意思。也有老师会多加上一条——查找相关资料。但总的来说，这种预习是机械的、笼统的、空泛的。在这样的预习要求下，学生只是习惯于把书上的知识提前接触一下，做一些浅层次的，浮于表面的预习，很少有更深层次的思考、有主动的探究、质疑和追问。看一看《课课通》，抄一抄《字词句》，把预习作业按照一定的程序走过场。久而久之，预习甚至成了一种可以“不假思索”的机械作业。课程标准指出：“要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，逐步提高自己的自学能力。这种“不假思索”的预习，显然与教师的期望，与“形成主动学习的习惯”背道而驰，也与“培养良好的学习态度”，与“提高自学能力”等目标相去甚远了。 那到底预习可以做些什么呢？预习该如何面对学生的个体差异，如何处理文本的差异，做到有的放矢、方法多样、行之有效呢？如何借助预习达到“培养学生良好学习态度”，“形成主动学习的习惯”的目标， 起到“激发学生学习期待”，“调动学生学习智慧”的效果呢？我认为可以从改变机械的预习方法，扩展预习面，细化预习目标，确实予以预习指导等方面入手。 首先是改变以往预习中抄抄写写的枯燥内容，加入更多的阅读含量。 如，布置学生进行搜集资料的预习作业时候，可以给出一些选项，列出文中涉及的知识点，如：作者生平、作品链接、相关诗词、同类文章等。由学生选择感兴趣的内容，进行资料的搜集、阅读，并进行简要的摘记，填入相应的表格。或是在预习中教师可向学生推荐相关书籍，提供专题学习网站的连接，网上资料的地址等。 此类“举一反三、触类旁通”式的阅读预习作业，能够开阔学生的视野，丰富学生的阅读积累，激发学生的兴趣。现代社会，信息丰富，学生不仅可以从书本中得到资料，更能从网络上汲取所需，进行摘抄、或是有选择的打印，或是把相关书籍带到学校，带进课堂。这样的预习还能帮助学生培养信息的搜集、筛选、整理的能力。 其次，还可以改变以往预习中机械读写的方式，加入更过的思考含量。 古语说“不动笔墨不读书”。预习中的动笔很重要，但绝不是简单机械的抄写，应该让学生带着思考的眼睛去朗读，去思考、去标记。对于所要预习的课文，除了布置大声读，读通顺，标出小序号等常规要求外，还可以让学生在文中圈、画、标、注、贴。 对于需要识记、理解的内容，可以指导学生做如下预习工作。圈出容易写错的字，写上形近字，加以辨别；用问号标明不太理解的词语、句子，注上自己的推测猜想，留待课堂提问；已对经查明意思的词语，写上解释。对于文中涉及到的人、物、事件，如果已经查阅了资料，可以标注出来，或是贴上记有摘记的小纸条。这样，在预习中完成把书“从薄读到厚”的过程，进行充分的课前积累。 对于朗读方面的预习要求，可以做如下预习指导：画出精彩词句，并反复朗读。对于难读的句子，可以标上表示不同读法的记号——重读的地方加点，停顿的地方画斜线，延长的地方上扬的语气用向上的箭头等。对“中心句”、“过渡句”、“总结句”和含义深刻的句子可以用双横线标醒目的画出来。这对学生，尤其是中高段学生概括课文内容，梳理课文脉络，掌握文章中心很有帮助。这样以“笔”为眼，以“笔”为心，进行读文预习，自然比捧起书本大概一读的预习效果要好很多。 第三，改变过去预习中内容单一的情况，引导学生关注教材中的细节进行预习。文中插图、课后习题都应成是预习的对象。“作家卡片”，“作品导读”等补充介绍的文字都是预习的好题材。 苏教版教材有一个鲜明的特点，那就是图文结合。课文插图是文本重点段落内容的形象体现，能帮助我们很好