课堂教学是我国中学的最基本的教学形式..docVIP

课堂教学是我国中学的最基本的教学形式，“讲授法”又是中学教师最常用的教学方法。.现代中学教材教法论认为，在中学课堂教学全过程中，教师是主导，学生为主体，教材是教学活动“舞台”的剧本，教学方式是手段，这是中学课堂教学的四大要素，它们不仅存在相互矛盾的一面，又存在彼此相互促进的一面，只有揭示这些既矛盾又统一的各个侧面，才能有效地形成教学活动的动力和效益，课堂提问是中学课堂教学中教师、学生、教材相互交流、相互撞击的重要双边教学形式，是中学教师有较高智能和较高教学水平的具体体现，对课堂提问的原则、功能、技巧的认识程度决定于教师课堂教学能动性的差异，直接影响课堂教学效果和学生思维的成败，笔者以中学课堂教学实践体会，初步探讨课堂提问的原则及技巧，以益于今后课堂教学改革工作。 一、中学数学课堂提问的类型及功能 依据中学课堂教学提问的目的、时机、作用，笔者认为可把课堂提问分为引入型、复习型、启发型、分析型、归纳型、拓宽型等六种类型，对各类提问的功能一一分析，以利于探讨课堂提问的原则及技能， 引入型提问，具激发兴趣之功能，新课的课题引入，或是一个新概念讲授之前，设计课堂提问属引入型提问，新课题、新概念的讲授，必须是在学生已经掌握的概念和知识体系的基础上提出问题，并以此方式创立课堂新意境，对激发学生求知欲望有积极促进作用，是一种由特殊到一般，从具体到抽象的提问方式，如高中立体几何题“三垂线定理”，它叙述了斜线、斜线在平面内的射影以及平面内一直线这三者之间的关系规律，这一节课开始可在复习平面的垂线与斜线概念的基础上提出一系列问题：⑴平面的垂线与这个平面内任何一直线关系怎样？⑵平面的斜线难道不可能垂直于这个平面内一条直线吗？⑶该平面内的直线满足什么条件就和斜线垂直了呢？由此引入课题，展开层层论证，开辟了知识新领域，激发学生求知的新兴趣。 复习型提问，具反馈调控之功能。在教学过程中，此种提问属于回忆与记忆性提问，主要是把学过的知识用提问的方式进行复习，强化记忆，达到温故知新的目的，为掌握新知识做好准备，一般在复习课或新概念新例题讲授前采用复习型提问，这样往往能充分体现教师的主导作用，有效地引发学生的新思维活动，例如在讲授解对数方程或指数方程前先对解一元二次方程时常用的解方程的方法进行复习提问，既可了解学生掌握旧知识的现况，又可为新方法新概念讲授作好准备。 启发型提问：具问题展示之功能，从信息论的角度来看，教学活动是以教材为中介的师生双向交流信息的活动，是信息输入、信息输出的传递过程，启发性提问能创造信息差，用以充分调动学生接受信息的自觉性和主动性，即可以向学生提出一些学生想解决而又不能立即很好解决的问题，形成认知矛盾，同时能展示问题中所要用到的知识点，这种提问一般用于例题分析，新知识加深拓宽等方面，以利于揭示解决问题的主要方法，例如在立体几何中讲解一个正四面体有内切球一类题目时，对球心位置怎样确定？点面距离如何计算？怎样画出正确的截面图形？完全可用启发性问题提问学生，提出在平面几何中一个三角形内切圆的有关问题，怎样确定圆心？怎样计算点线距离？怎样正确作图？这对启发学生解决空间问题有着触类旁通的作用。 分析型提问，具发展思维之功能，新知识的获得与巩固是在分析中发展的，采用推理分析的思维方式提问，恰到好处地增大知识信息的落差，能给学生一种强烈的震撼与刺激，当教师对例题中条件进行分析或挖掘新概念潜在的内涵时，可通过提问分析，层层揭示隐含条件或知识点的潜在功能，点拨学生思考，引导学生将教与学两方面直接统一在分析问题中，发展学生思维，如讲立体几何中证明平面垂直平面一类例题时，一般分析思路是要证明面面垂直先证线面垂直，要证线面垂直必须先证明线线垂直，从已知条件出发层层设问，挖掘隐含条件，使学生思维随演绎分析设问而寻找到解决问题的途径。 归纳型提问，具使知识系统化之功能，在现行中学数理化教材体系中，演绎与归纳是两种相反方面的思维方法，在创造性思维活动中，归纳方法体现得更为重要，一般课堂小结或某章节复习教学中，归纳提问的过程就是知识提炼升华的过程，要求教师选例典型，系统设问，使学生能进行正确归纳，同时设计提问要多方位、多角度，引导学生全面归纳，系统了解所教章节知识内容，以达到知识纲目分明、纲举目张的效果，例如立体几何第一章“直线与平面”一章复习中，可以棱长为a（或为1 ）的正方体ABCD—A1B1C1D1为例，对十二条棱、十二条面对角线、四条体对角线、六个面及体对角面之间开展系统提问，归纳出直线与平面一章的知识点，使学生系统地记忆点线、线线、线面、面面、空间角与距离计算等方面的有关定义、定理、公理等 拓宽型提问，具激励参与意识之功能，课堂提问是传授知识的手段之一，但有时不能仅仅就知识表层设计问题，否则往往仅是书本知识的重复而使提问显得单调，可以在紧扣书本知识点的同时设