《小学语文》2009年第1期略读从阅读方法到课程形态.docVIP

略读：从阅读方法到课程形态 胡根林 （浦东教育发展研究院，上海，200135） 新课改以来，小学语文教材不仅单元组合方式出现了较大变化，如主题单元明显增多，在课文编排上，也有一些新的形式。如改变名称，由原来的“讲读课文”和“阅读课文”，改为“精读课文”和“略读课文”；如变化比重，略读课文大幅增长。以人教版实验教材为例，四年级第七册共有32篇课文，略读课文有12篇，占37.5%，第八册增加到15篇，占全书的46.9%，到了五年级九、十两册教材中分别有课文28篇，略读课文都是14篇，占到全书的50%，而旧教材，六年级下册书中略读课文比例也不过占46%。这里，略读课文从名称到数量的凸显，究竟蕴含着课程设计者的什么意图，作为课程实施者的语文教师，需要对此进行追问，否则，我们的教学难以真正合理展开。 这里，从三个方面谈谈我的认识。 一、略读定位：历史回顾与现实理解 历史经常是螺旋式前进的，语文学科对于略读的理解也经历这样一个过程。 确切地说，对略读进行明确的定位，并显示其重要地位的是1923年《新学制课程标准纲要小学国语课程纲要》和1929年《小学课程暂行标准小学国语》。前者由吴研因起草，从第四学年起要求“注重指导阅报和参考图书”，并在“毕业最低限度标准”对于初高级程度分别提出了略读书册的数量规定：初级为8册，高级为12册。后者把“略读”与“精读