20131017课堂教学偏差行为及其矫正的研究.pptVIP

　　　以“课例”为载体，以“问题解决”为中心，采用“专家引领、同伴互助、自我反思”的研究思路，采用连环跟进的研究方法，对课堂教学行为进行有主题、有目标、有理论提炼的研究与改进。每个课例着力说明一个问题，并最终提出解决这个问题的理论依据与改进方案，从而促进教学方式的转变 。 实践性 反思性 合作性 循环性 发展性 课堂教学常见偏差行为 10 课堂管理专制 师道尊严发号施令 师生关系生硬紧张 学生缺少质疑机会 教学偏差行为的成因 一堂地理公开课上，老师把中国地图拿出来问学生，你们看中国地图像什么？有的同学说像公鸡，有的同学说像山羊。 　　那位地理老师再问那些说像山羊的同学:“你们再看看像什么？”同学们依然回答说像山羊。 想必那位老师认为在他的公开课上竟然出现这种荒谬的答案是丢他的脸，他恶狠狠地再问:“你们再看看真的像山羊吗？”他把“再”字说得震天响。 那些同学胆怯地说:“像公鸡。”老师提高嗓门再问全班一次:“中国地图像什么？” 　　全班齐声回答:“像公鸡！” 　　老师满意地笑了。 －－摘自2005年10月19日《报刊文摘》 案例1：什么问题？什么原因？ 教学偏差行为的成因 静悄悄的课堂 案例2： 什么问题？ 什么原因？ 教学偏差行为的成因 课堂组织的雷人语录： 下