《老王》教学设计中的问题梳理与辨析.docVIP

《老王》教学设计中的问题梳理与辨析 上海市建平中学 唐忠义 正如一堂好课总能为听者留下思考的空间，一篇好课文也总是余味无穷，令读者咀嚼不尽。《老王》就是这样的好课文。耐人咀嚼的课文在课堂教学上的天然优势在于，它总能不断地催生出具有讨论价值的问题，使课堂教学显出巨大的张力。这也是为什么不少教师在开设公开课或示范课时总是对这类课文情有独钟的原因。 例如，围绕《老王》到底重在表现怎样的思想主题（为何写），是对生命弱者的关注，还是对社会良知的呼唤，是对社会底层平民不幸遭遇的感喟，还是对整个时代悲哀的咏叹，等等，不同的读者可以作出丰富多样的解读。但似乎没有一个答案比作者在文中的直接表白更贴近文章的本旨，即表现“一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”。 读《老王》，我们当然可以着重探讨作者在文中为何写，但教《老王》我们更要探讨作者在写什么和怎样写。因为这不仅关乎思想主题问题，而且关乎语言思维的品质问题。对 “写什么” 和“怎么写”的探讨注定语文教学的抓手是“问题”，语文课堂教学的形态即问题的聚合与消解，只是关键要看问题的着点在哪。一般说来，问题的着点总要根据教学目标的设置而定的。但不可忽视的是，指向“写什么” 和“怎么写”的教学问题往往是教学设计的重点和难点所在。 如果说《老王》的写作用意就是作者想借此表达“一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”，即“为何写”这个问题已经明确无误的话。那么教