打破被复习,引入主动性.docVIP

在“三少三多”中践行“民主”教育 【内容摘要】陶行知先生在他的《实施民主教育的提纲》中倡导民主教育，在民主教育阶段，提出了创造的民主和民主的创造，把创造和民主直接联系起来， 以发挥大多数人的创造力；认为没有民主就没有创造。的确，我们的创新教育见于其。陶行知先生在他的《实施民主教育的提纲》中倡导民主教育，在民主教育阶段，提出了创造的民主和民主的创造，把创造和民主直接联系起来， 以发挥大多数人的创造力；认为没有民主就没有创造。的确，我们的创新教育见于其。设是两条不同的直线，是一个平面，则下列命题不正确的序号是（）若，，则 （）若，，则 （）若，，则 （）若，，则 （1）如果平面⊥平面，那么平面内一定存在直线平行于平面 （2）如果平面不垂直于平面，那么平面内一定不存在直线垂直于平面 （3）如果平面⊥平面，平面⊥平面， ∩，那么⊥平面 （4）如果平面⊥平面，那么平面内所有直线都垂直于平面 教学片断实录：(课堂练习5分钟) 师:面对如此高考题，你有什么好的解决策略吗？ 生1：演示法，用我们手边的学习工具，演示问题含义，即可秒杀它！比如……． 生2：画一个简单图形，当然，最好是看看模型，比如教室这个空间中的点线面． 师：说得不错，你们这些策略与问题表达方式有区别吗，这里都有哪些表达方式，应该注意什么? 生1：题1、2用的是符号语言，我们应该多用模型或演示，让它们还原到“图象”语言中去． 师：是的，问题不同的表达方式，仅给我们的解决策略带来稍许变化，习惯熟悉了就好．不过，对问题解决过程的利用，却不能只是追求一个正确选项的问题，我们为什么错，为什么会在此出题？其它选项对我们复习有价值吗？比如题1选项（3），题2选项（4）？ 生3：题1答案（1）（3）（4），它们为什么错呢．如命题（3），由线面位置知，还有异面的可能，不过，要找出这样的“平行线”，过作平面，与相交即得． 生4：题2问的是“正确命题是谁？”答案是（1）（2）（3），对于选项（4）又错哪？因为只有“垂直两面交线的直线”才行！ 师：很好，“面面⊥”“线面⊥”，关键要找“与交线⊥的线”。那么，选项（3）谁会证明吗？ 生5：它就是书立在桌上，怎么证明，先用“面面⊥”找“与交线⊥的线”，从而变成“线面⊥”，于是，只要证“线线∥”，最后得出结论． 师：这题证明中，充分展示了线面垂直平行的知识，请大家注意每个判定和性质的前提条件．对于题3，我们要掌握图形中的线面平行、线面垂直、线线角、线面角的常用基本方法，请一个同学来介绍． 生6：…… 课堂上要多给学生主动识别的时空，充分利用高三学生已具备知识和能力，主动去“梳理知识”，让数学核心概念与基本方法在问题的甄别中“再发现”，加上教师的“精准点拨、机智促疑，合理拓展”,为学生的思维定位指向,从而达到：知者主动建构，遗漏者交流中会同化，忽略者师之追问中强化．也就是说 “梳理知识”目的，不仅仅是被“唤醒”，而是在“再发现”中获得“重生”，主动地“点连线、线织网、网成面”． 二、例题少点提示，多给学生“主动表白” 面对数学例题，由于每个高三学生的认知能力和思维能力的不同，导致出现思考问题、分析问题的方法也不同，进而面对数学例题出现各种不同的想法，可能又因为知识能力的不足，最终出现思维的止步，没有得出最终的结果．因此我们在课堂上，要多给学生“主动表白”的机会，仔细聆听学生的想法，及时为学生的思维流动领航，及便是学生思维方向出错，也要尽可能按他们的思维流动下去，弄清错误的原因，切不可简单粗暴地用一个“错”打断学生的回答，然后越俎代疱地按照你的提示直至得到正确的答案。例如： 【案例2】这是高三第一轮复习教学中上完向量知识模块时，给学生的一道练习题 【题1】若平面向量，（，）满足：，且与的夹角为，则的取值范围是 　　　　　 。 命题意图：考查平面向量运算及解三角形的知识，于是，产生了如下解法 解法１：如图，设向量，，其中点A在单位圆上， 则向量，由题意得：∠OAB＝， 在⊿OBA中，由正弦定理得：， ∵，∴，∴． 答案如此，是命题人的想法，面对问题，学生也会这样思考吗？大量的高三教学实践显示：学生的想法，这才是最重要的．我们知道高三一轮复习教学目的有二：一是通过问题解决的过程，弄清学生面对问题时在思考什么，思维受阻时会问“何因，有何对策”吗？二是在问题的解决中，帮助学生系统地整理已学过的知识，并初步得以应用．正如美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学．”因?此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃