巧在激趣功在授法----初探课本剧教学在小学英语教学中的有效运用.docVIP

巧在激趣 功在授法 ----初探课本剧教学在小学英语教学中的有效运用 [摘 要]课本剧教学凭借其自身的优点，在教学中日益占据重要的位置。本文从课本剧的概念入手，分析其特点，同时对课本剧教学的运用进行简单的探讨，并阐述其在运用时应注意的问题，从而为课本剧教学的有效运用提供借鉴意见。 [关键词]课本剧教学 小学英语教学 有效运用 一、前言 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是推动学生学习的内在力量，因此，教师要想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激活学生的思维，充分调动他们的学习积极性，让他们参与到教学中去，真正成为课堂的主人。根据平时在教学中的不断摸索和反复实践，我认为，把课本剧运用于教学之中效果不错。 课本剧是以教材为范本，以每个单元的交际主题为中心，活用教材的语言材料，以表演的方式，展开交际情境的形式。通过对教材到剧本的改编加工、指导表演，学生们在教师的指导下把课本中单调的英语语言文字变成能用来表达思想感情的交际工具，把教材内容转化为实际生活，让学生有话想说，有话会说。同时通过课本剧的表演更让学生都动起来，通过形象的肢体动作配合语言去表达他们的思想感情。这样的英语教学过程就成了有声有色的交际过程。它拓宽了学生运用外语思维的空间，创设了灵活使用语言的氛围，其表演就是让学生扮演不同的角色，深入故事，体验生活，逐渐培养综合运用英语的能力。 二、课本剧教学的特点 （一）形式新，学生学课文有兴趣 过去在教学某一课文时，教师逐字逐句翻译，挑出重要的词汇进行讲解，从词性词义到搭配，学生听得昏昏欲睡，枯燥乏味。现在让学生把课文改编成剧本，并且要表演，形式一翻新，学生的兴趣自然来了：选哪一篇？怎么编？谁来演什么角色合适？能不能演好？一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读和理解课文后才能解决问题。要编演课本剧，语法、词汇和戏剧的有关知识是基础，过去学生很难掌握短短的情景对话，现在他们可就主动去学习了，有了兴趣，学生的学习就显得主动、积极。 （二）内容新，学生学基础知识有兴趣 在编演过程中，对学生英语知识的要求是多方面的。首先要把记叙性课文改编为剧本，就要求口头表达能力要规范，用词要准确，句子要完整，编演时读音要准确，这些要求的落实都需要学生有扎实的英语基础知识。缺少英语基础知识的学生就被迫要主动地翻阅资料，请教老师和同学，英语基础知识较扎实的学生在编演过程中也得到了训练和提高。 （三）表现新，学生对提高能力有兴趣 编演课文要把很多叙述性语言转化为对话，因为课本剧是通过对话来推动情节发展的，对话语言强调性格化，学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧，表演中的动作也如此。很多老师会人为课本剧编排一定是根据一篇戏剧，其实不是这样的。几乎每篇课文都可以编排成课本剧，关键是要知道学生对课文内容进行充实，在课文的基础上发挥想象编排情节。在表演时尽量让学生将人物的情绪表现出来，将戏剧的高潮展示出来，让其他观看的学生都有触动。这些对学生的各方面能力都有锻炼和提高，而且学生是在兴致高昂的状态中达到提高的。 三、课本剧教学运用的可行性 （一）《英语课程标准》为英语课本剧教学提供了充分的理论基础 新《标准》要求英语课程要面向全体学生，注重素质教育，其中特别强调英语兴趣课的开设和利用，以此更好地激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。英语课本剧从主题设和语境设定，剧本编排，演员的表演等多个方面都能激发学生的想象力和兴趣，启迪学生的智慧和发散思维的能力。英语课本剧从主题设和语境设定，剧本编排，演员的表演等多个方面都能激发学生的想象力和兴趣，启迪学生的智慧和发散思维的能力。 （二）小学生的心理和生理特点课本剧教学提供了充分的实践基础 小学生的生理和生理特点决定了其学习知识的内在逻辑性。因此这一阶段他们主要还是依靠“眼观”、“耳听”和行为训练的方式学习的。心理学的研究也表明：小学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。长期的教学实践证明，越是教学手段丰富，课堂活动灵活多样，学生的积极性就越高，学习的效果也就最明显，记忆的效果也最好。因此老师们进行教学设计时，要从保护学生的学习兴趣、自尊心、自信心、想象力和创造力出发，激发集体荣誉感来带动学校效率的提高。 “兴趣是最好的老师”，是开启知识宝库的钥匙，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，“未见意趣，乐不必学”……课本剧的参与者（主要指演员）是英语学习者（小学生）和教授者（英语学科教师），他们年龄主要集中于8-11岁。该年龄段的学生处于活泼好动，模仿力高，表演欲强的时期。将所学的知识以课本剧的形式呈现出来，符合他们年龄结构和心理特点，学生们也易于理解和接受。有了如此充分的