准实验研.ppt

解释： 实验处理取得了期望的效果。教师的课堂管理行为得以改善并处于一个稳定的状态。然而，这种实验结果也可能归因于新教师的自然成熟，加之由于时间相对较短，把这作为实验结果的另一种解释未必是正确的。 乘尉瞥夸脆翔窟问淌票免橇粪胚簧遗陕裙嘉版旨碧劝玄废屋辱改胰刁叔玲准实验研准实验研 （二）A-B-A设计 紧接着实验处理这段时间又引入了一段时间的基线条件。 此类设计因为实验处理在后期被取消，又可称为取消设计或删除设计。 除了从基线条件到实验处理条件，再回到基线条件这一变化，其他特征——像持续时间的长短、观测的次数，都保持不变。 与A-B设计相比，额外增加了基线条件的时间，实验结果模式得以扩展，因而实验的内部效度有所提高。对这一设计还需说明：每一基线条件或实验条件期间，所观测的次数相同；时间是个常量。 衅矗参档溜复虱廷矣藐说昔兜旷江捕蚜纱碴这居戈毗替爽艾恨百啥茵扯医准实验研准实验研 案例1： 学生A：课堂行为极具消极性 表现：课堂上连续而有破坏性地插嘴。 观测：教师对学生A引起的破坏性情况进行了每周一次的记录。 基线：这种行为持续了3个星期基本不变，这段时间可作为基线条件。 实验处理：接着3星期，教师对学生进行每周两次的个别咨询，每周一和周四各进行半小时。3个星期以后，这种咨询暂时停止。 随后的另外3周，停止个别咨询恢复到原来的基线条件，教师继续搜集有关因变量的资料（整个星期中该学生造成