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关键词 小学 英语 整体 单元 教学 小学英语单元整体设计 陇羡阜沛炉宜豹叠镰币趣柑位蜘雾疚狭香蒸虫潞辉清仆锚胸砚郎牙银簧宗小学英语元整体设计小学英语元整体设计 【整 体】 1、各个教学模块之间的联系； 2、有较明确的整体教学目标；? 3、将小学四年教学视为整体。 单元教学须关注 吓梳忌舱奔怖芜窑涛绒祖施樟淤卑陇晦未搀锭惫朴骚税骂鸽芽绳妥忘盘膨小学英语元整体设计小学英语元整体设计 【 教 学 】 1、单元教学是一种教学的形式； 2、以培养学生学习能力为核心； 3、以培养学生语用能力为宗旨； 4、英语学习的系统化、循环化和递进化； 5、语言活动的系统化、循环化和递进化； 6、让学生在过程中充分感知，体验英语。 单元教学须关注 眩豹愚诛接儒宫麦输党锗伏瓣梦挡淖歪藤敝红遗陆眺乌打活祭寨薛传废水小学英语元整体设计小学英语元整体设计 【单 元】关注教材的整合， 将“教科书” “教材资源”“小学生的一切英语学习资源”整合在一起 单元教学须关注 挨籽礼血晾秸铬憨膀竟逾浩卧锡掳陕司秽缘饭背傀琢狰息尘瞪壕县象绸苫小学英语元整体设计小学英语元整体设计 【英 语】 1、教学中突出英语能力系统； 2、适当阶段培养适切的能力； 3、小学四年教学是一个整体； 4、教学中遵循英语学习规律。 单元教学必须把握小学生的学习特点和认知 特征，认识到培养学生、发展学生的英语语用能力是英语教学的目标和归宿。 单元教学须关注 听音荣峨诗贯脊琅丘诽簿垢阐涌辆侗譬虎忙疾呀散缸把菲环拾概哇艳甜玖小学英语元整体设计小学英语元整体设计 小学英语单元整体教学 “不是一条线”， 而是在编织“一张网”。 教材的文本 主题和话题 教材的结构 英语能力 英语特点 年段特点 教学方式 师 生 小学英语单元整体设计 榨吹制佑拧辱蚀蓖帜丹兵那阴后高谩占朝玛烹溺剔铺逃敲丝炭肌赔涧耽俭小学英语元整体设计小学英语元整体设计 1、从语言学科特点来看 凸显系统功能 2、从教材编排角度来看 凸现整体功能 3、从教师教学角度来看 凸显主导功能 4、从学生学习角度来看 凸显主体功能 小学英语单元整体设计 炮忻掉妆蚜偶柜仪峰获织卉专乳镣氏溜碟事泪拘寐希吾淫悠烫阅急骏欢吐小学英语元整体设计小学英语元整体设计 现代语言学的创始者、瑞士语言学家索绪尔认为： 语言学不应把语言分解为一个个元素：语言、词汇、 语法等等，孤立地其进行进行研究。他认为各元素的 意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有 在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。 因此，当我们关注单元整体教学设计时，就不会把一个 单元内的知识内容孤立地划分成词汇课、语法课、语音 课等，而会找出语言各个元素之间的关系，合理交错地 设计教学，使之产生意义，凸现语言的系统功能。 摔移王晤劫锰戍漾鉴韵枪嘻甄赏致拉维疏睹助乏搏稚堂缴吐几先呼慢夯饮小学英语元整体设计小学英语元整体设计 关注主题、话题的前后联系，关注知识内容的 连续性，关注学生技能的递进训练等等，凸现 整体功能。 仿淘骇嚣贮家忿滋焙狄搔研焦暮狱缩藩咱桶椿呻坷崭纲狱正读江某贰蒲炳小学英语元整体设计小学英语元整体设计 摒弃“教教材”的传统做法，树立“用教材教”的观念。 许多英语教师都力争想从一名教学文本执行者转变成教学 文本的处理者或编写者。但是，有些教师由于缺乏对单元 整体教学设计的关注，因而出现了对教学目标把握不准、 定位模糊。所开发的主题、话题随意性大；文本偏多、偏 难、偏杂；在学生语言能力的培养上，误以为学生理解了 英语就是学生会运用英语，出现学生懂语言知识，但不会 用语言知识的现象。因此，教师应多角度钻研教材，要根 据自己学生的实际情况和课程标准的要求，创造性地理解 和使用教材，整体设计教学，加深、拓宽课程的内涵和外 延，从而达到最好的教学效果，凸显教师的主导功能。 磺僵湍昔佛羽讼篇宾诀变勿坞骋蜘态团惭原乙弗薪孪粒泉综惮终饰践环渊小学英语元整体设计小学英语元整体设计 从学生的认知规律来说，系统性的、有规律的知识，学生 接受起来更快，且印象要比杂乱无章的内容掌握得更深。被分割 成为的碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学 习，尤其不利于小学生学习心理，也不利于培养实际的语言运用 能力。因此，教师关注单元整体教学设计时，会梳理出知