谈一谈高数学教与学5.docVIP

浅谈高中数学教与学 论文摘要：如何减轻学生学习 HYPERLINK /Article/shuxuezhuanlan/ \t _blank 数学的负担？如何提高我们高中 HYPERLINK /Article/shuxuezhuanlan/ \t _blank 数学教学的实效性？要提高课堂效益，就必须彻底改变“课上教师机械讲解，课下学生模仿做题”的传统教学模式，使学生从课上到课下都必须主动地参与学习全过程，使教师变在不完全了解学生的情况下讲解知识为学生的导学、助学和促学。 关键词： HYPERLINK /Article/shuxuezhuanlan/ \t _blank 数学思维、 HYPERLINK /Article/shuxuezhuanlan/ \t _blank 数学思维障碍 在学习高中 HYPERLINK /Article/shuxuezhuanlan/ \t _blank 数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手；有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，我怎么会想不到这样做呢？”事实上，有不少问题的解答，同学发生困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，也就是说，这时候，学生的 HYPERLINK /Article/shuxuezhuanlan/ \t _blank 数学思维存在着障碍。这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。因此，研究高中学生的 HYPERLINK /Article/shuxuezhuanlan/ \t _blank 数学思维障碍对于增强高中学生 HYPERLINK /Article/shuxuezhuanlan/ \t _blank 数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。 ?高中学生 HYPERLINK /Article/shuxuezhuanlan/ \t _blank 数学思维障碍的形成原因。学习本身是一种认识过程，在这个课程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的。一方面，如果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况（即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处，而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从；另一方面，当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时，这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收。因此，如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习高中 HYPERLINK /Article/shuxuezhuanlan/ \t _blank 数学过程中，其新旧 HYPERLINK /Article/shuxuezhuanlan/ \t _blank 数学知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造称学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。 1.?高中 HYPERLINK / 学生数 HYPERLINK / 学思维障碍的突破。在高中数 HYPERLINK / 学起始 HYPERLINK / 教 HYPERLINK / 学中， HYPERLINK / 教师必须着重了解和掌握 HYPERLINK / 学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循 HYPERLINK / 学生认知发展的阶段性特点，照顾到 HYPERLINK / 学生认知水平的个性差异，强调 HYPERLINK / 学生的主体意识，发展 HYPERLINK / 学生的主动精神，培养 HYPERLINK / 学生良好的意志品质；同时要培养 HYPERLINK / 学生 HYPERLINK / 学习数 HYPERLINK / 学的兴趣。兴趣是最好的老师， HYPERLINK / 学生对数 HYPERLINK / 学 HYPERLINK / 学习有了兴趣，才能产生数 HYPERLINK / 学思维的兴奋灶，也就是更大程度地预防 HYPERLINK / 学生思维障碍的产生。 HYPERLINK / 教师可以帮助 HYPERLINK / 学生进一步明确 HYPERLINK / 学习的目的性，针对不同 HYPERLINK / 学生的实际情况，因材施 HYPERLINK / 教，分